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关于英语教学类论文范文数据库,与医学英语教学商榷相关毕业论文致谢
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【摘 要】专门用途英语是与某种学科或职业相关的英语,医学英语就属于这一范畴.在我国,众多医学院校都开设有医学英语课程,但其教学一直以来都存在着许多困难.本文从医学英语的特点出发对医学英语教学进行商榷,旨在为医学英语教学提供借鉴,提高医学英语教学效果.
【关 键 词】医学英语公共英语英语教学
一、引言
专门用途英语ESP（Englishforspecificpurposes）是与某种学科或职业相关的英语,医学英语就属于这一范畴.为培养医学生在未来工作中理解和运用医学英语,很多医学院校都开设有医学英语课程.然而,由于医学英语的特定内容和语言特点,其教学存在很多困难.众多医学英语教学教师都曾撰文对医学英语教学的难点和应对方法进行过讨论,本文也拟对医学英语教学中的问题进行商榷,为医学英语教学提供借鉴,以便提高医学英语教学效果.
二、医学英语教学目标分析
医学英语的教学目标分析意在阐明学生学习医学英语课程应获得的能力.大学英语语言教学包括语言形式与语言内容两个方面.语言形式即英语语言知识,涉及语言学习的基础知识如语音、词汇、句法、篇章知识等,以及语言的应用能力知识包括听说读写知识.而语言内容是语言所负载和传播的信息,具体即指听读中输入学习的内容.语言教学应当同时包括这两个方面,但可能在不同学习时段和不同学习者身上体现侧重性.在公共或基础英语教学中,语言形式和内容的学习比较平衡,教师通常既注重语言基础知识的教授,又同时讲解了语篇中负载的知识内容；学生既学习语言也通过学习语言学习其传播的知识.但在公共或基础英语教学完成后,语言形式和语言内容学习的平衡性在教学中却显得不易保持.在这里,其实涉及对通常论及的几种教学方式之间的探讨,就与英语和医学相关的教学来说,即医学英语教学、英语医学教学和双语医学教学.英国文化委员会调查称“英语教学是越来越多的与某一方面的专业知识或某一学科结合起来”,由“学习英语”转向“用英语学习”（刘润清,1996）.医学英语教学和英语医学教学正分别是“学习英语”和“用英语学习”的对应,而双语医学教学是英语医学教学的一种补充.英语医学教学和双语医学教学主要侧重医学专业知识方面,其教授的主要为语言内容,学生对语言形式的学习只是潜移默化的.而医学英语是一门语言课,其教授的主要为语言形式,而语言内容的作用同在公共或基础英语教学中一样,主要是为了展现语言形式的.在以往的论述中,对医学英语课程有几种看法：一是医学英语课程没有必要开展,而应代之以英语医学课程或双语医学课程,或认为医学英语课程只是进入英语医学课程或双语医学课程的过渡.也许这一看法是受到“由‘学习英语’转向‘用英语学习’”的影响,认为应该开展着重于“用英语学习”的英语医学课程或双语医学课程,但在英语为非母语和官方通用语言的语言环境下,“用英语学习”无法简单摆脱“学习英语”而存在.因为英语教学和双语教学对学生的英语水平要求较高,尤其是听力水平.76%的学生认为英语的加入使原本就不熟悉的专业课更难理解和掌握,51%的学生认为进行双语教学的有关专业课内容比单纯汉语教学简单且内容减少（张晓波,陈超,黄国英,等,2005）.双语医学课程尚且如此,更不要说英语医学课程了.这其实便体现了语言形式和语言内容在英语和双语医学教学中的不平衡性.由于语言形式输入方面对于学生难度较大,为平衡整体教学难度,有两种选择：降低语言形式难度或降低语言内容难度.降低语言形式难度可使用简单的英语或使用汉语,但由于语言形式与内容紧密相关,医学知识内容本身的难度会限制使用英语的简化程度,而如大量使用汉语教学又背离英语教学或双语教学的初衷,最终出现“学生认为英语的加入使原本就不熟悉的专业课更难理解和掌握”的情况；相反,教师在降低语言形式难度不易的情况下,加之使用非母语或英汉双语对照教学势必使教学时间变长、进度变慢,只好采用降低语言内容难度的方法来降低课程整体难度,最终出现“学生认为进行双语教学的有关专业课内容比单纯汉语教学简单且内容减少”的情况.由此可见,我们的英语教学必须强调语言形式学习和语言内容学习的平衡.而在专门用途英语学习中,当语言形式学习和语言内容学习不能像在基础或公共英语学习中保持平衡时,正确的做法是将原先在一门课程中可以达到的平衡转而在各有侧重性的两门课程中实现.这也就是医学英语课程和英语医学课程或双语医学课程应同时开展,互为补充的依据.医学英语课程侧重语言形式的学习,而英语医学课程或双语医学课程侧重语言内容的学习.
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三、医学英语教学教师分析
医学英语教学到底是由英语教师还是医学教师来承担?这一问题长期以来是医学英语教学中讨论的焦点.其来源于现实教学中出现的困难.在医学英语教学中存在着使用两种师资的情况,即英语专业或医学英语专业教师和医学专业教师,两种情况在医学英语实际教学中都遇到了困难.从事医学英语教学的师资中医学英语专业毕业的教师,语言能力虽强但医学知识薄弱,而医学专业教师却缺乏系统的语言培训并且只熟悉自己所从事的相关领域（高丽,2006）.这一现象是语言形式教学和语言内容教学不平衡在教师方面的体现.英语专业教师通常并无医学专业知识,只具备医学常识,医学英语专业教师虽然在其专业训练中学习过一定的医学专业知识,但主要学习的仍是英语语言知识；而医学专业教师虽在其学习过程中接受过英语语言基础知识和语言应用知识的训练,但其英语语言基础知识和语言应用知识的水平总体来说低于英语专业教师或医学英语专业教师,并且没有接受过只有英语专业教师或医学英语专业教师才接受过的英语语言学知识训练.因此,在医学英语教学中,英语专业教师和医学英语专业教师的语言形式教学能力大于语言内容教学能力,而医学专业教师的语言内容教学能力大于语言形式教学能力.据本文上一节的分析,语言形式教学和语言内容教学在专门用途英语教学中的平衡性很难像在公共或基础英语教学中那样在一门课程中得到实现,而应在两门各有侧重的课程中实现.在医学英语课程中侧重教授语言形式知识而在英语医学或双语医学课程中侧重教授语言内容知识.针对不同背景教师的相应特点,应当由语言形式教学能力较强的英语专业或医学英语专业教师教授侧重于语言形式教学的医学英语课程,由语言内容教学能力较强的医学专业教师教授侧重于语言内容教学的英语医学课程或双语医学课程.可见,对于“医学英语教学到底是由英语教师还是医学教师来承担?”这一问题的答案应当是英语教师.当然,英语教师在教授医学英语课程的过程中应当努力提高自己的医学知识,要认识到医学英语教学中自己的核心作用.医学英语课程不是英语医学课程或双语医学课程的附属,而具有自身独立存在的重要地位,因而医学英语教师也具有不可替代的重要作用,要扩充自己的知识结构.但是医学英语教师的医学知识到底要达到什么程度?之前提到即使是医学英语专业的教师,其医学知识在医学英语教学中仍显得不
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