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师的影响到底孰轻孰重呢?据赵跃君的研究,通过对学生的调查发现,学生更加关注的是教师的语言能力,而非教师的医学专业知识（赵跃君,2004）.因此,医学英语教学的效果仍然主要是由教师对语言因素和医学知识的处理方式决定的,其中最主要关注的仍然是语言因素.四、医学英语教学内容分析该文来自 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050167659.html
本文第二节中说明过,大学英语语言教学包括语言形式与语言内容两个方面.医学英语教学即包括医学英语教学和医学知识教学两个方面.刘彦娟认为医学英语的特点主要体现在四个方面：一是选材；二是句式结构；三是词汇；四是内容（刘彦娟,2012）.选材和内容属于语言内容方面,涉及医学知识内容教学,句式结构和词汇属于语言形式方面,涉及医学英语语言教学.前文已述,医学英语语言教学和医学知识内容教学不可能在这一门课程中兼顾,教师也不易在这一门课程中平衡两方面的教学.医学英语教学是侧重于医学英语语言形式教学的,而医学知识内容的学习是潜移默化的,也是为展现医学英语语言知识服务的.因此,医学英语教学的内容或者说医学英语教材的内容应该符合这一课程指导思想.即医学英语教材应侧重于医学英语语言知识的学习,而医学知识内容不宜太专太深.但不宜太专太深并不是说医学英语教学中的医学知识只能是常识性内容.传统的医学英语以科普文章为主要素材（赵庆红,2005）.虽然通俗易懂,但由于医学知识内容过浅,所展现的语言内容也不会太深,达不到医学英语教学的目的.医学英语教材的编写应当按英语语言知识分类的角度来考虑：分为医学英语语言基础知识教材和医学英语语言应用能力知识教材.医学英语语言基础知识教材的体例可与公共英语教材的体例相仿,只是选取的课文都是关于医学的,通过医学课文教授医学英语语言的基础知识如语音、词汇、句法、篇章知识等.在这一教学阶段教师既要注意医学英语和公共英语语言的不同之处,也要注意两者的共同点（陈杰,孙景,2013）；医学英语语言应用能力知识教材应当按照医学英语的听说读写几个方面来划分,如医学英语听说、对话、会议演讲和辩论、医学论文阅读与写作等.在不同的年级应当开设不同的医学英语课程（尤永超,2007）.在低年级开设医学英语语言基础知识课程,在高年级开设医学英语语言应用能力课程.而双语医学或英语医学课程则在更高年级或研究生阶段开设.另外,无论是医学英语语言基础知识教材还是医学英语语言应用能力知识教材其语言内容难度都应相当于或低于医学基础课的内容,不宜过浅或过深.这样可以减轻学生语言内容学习的负担,而关注语言形式的学习.若内容难度过大会造成语言内容教学干扰语言形式教学,教师也不得不花费大量的精力关注医学知识而不是语言因素.在更细程度上按医学专业课内容划分编写的英语教材应当在英语医学教学或双语医学教学中使用,这也便于只熟悉自己所从事相关领域的医学专业教师进行教学.
五、结语
综上所述,医学英语教学和英语医学教学的关系是相辅相成的,是在两门课程中实现语言形式和语言内容教学的平衡性的.医学英语教学有自己独立存在的必要性,其教学应当侧重于语言形式的学习,由更具备语言形式知识的英语教师讲授,其教材也应按英语语言知识分类的角度来编写.当然,由于医学英语教学本身的复杂性,还有很多具体的教学问题需要探讨,来更好地为进行医学英语教学服务.
参考文献：
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