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摘 要：问题教学法是构建师生互动平台、有效激发学生内在潜能的一种新型教学方法.它以“问题”为主线,旨在引导学生积极提出问题、分析问题与解决问题,使之在探索问题的过程中不断优化学习方法,提升自主学习能力.该文立足于问题教学法,通过对其问题设置的原则进行分析,阐述了这一探究式教学方法在物理教学中的应用策略

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关 键 词：高中；物理教学；问题教学法；应用

高中物理教材涉及了许多抽象的概念与原理,而且与之相关的实验也较为复杂,学生理解起来有一定的难度.所以,针对物理课程的特点,积极将问题教学法引入到教学活动中去,不仅能够帮助学生更好地把握知识、发展智力,而且有助于提高学生解决实际问题的能力.

一、问题教学法概述

问题教学法是构建师生互动平台、有效激发学生内在潜能的一种新型教学方.它以“问题”为主线,旨在引导学生积极提出问题、分析问题与解决问题,使之在探索问题的过程中不断优化学习方法,提升自主学习能力.问题教学法的开展,能够将学生学习知识的过程,顺利转变为学生自觉进行问题探究的过程,通过对问题进行自主探究,不仅有助于提高学生独立思考问题的能力,而且能够激发学生的创造性思维,有效提高教学质量与效果.

二、高中物理教学过程中问题设置的原则

1.问题的趣味性.

兴趣是最好的老师,它能够激发人的求知欲望.因而浓厚的学习兴趣,能够在很大程度上激发学生的学习热情,激励学生对问题进行研究和探索,增强学生学习的创造性.在高中物理教学中,教师在运用问题教学法进行教学时,要考虑到问题的趣味性,应当以教材为基础,充分利用教材中的漫画、故事、音频、有趣的现象等素材,设计出能吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣的问题.

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2.问题的延伸性.

根据发展的观点,高中物理教学过程中问题的设置要有一定的延伸性.在物理教学中,问题的延伸性是指问题要立足于教材,但又要高于教材的要求,并且能够延伸到课外,进而实现物理问题与现实生活的融合.因此,教师在提出物理问题时,应以教材为基础,找出教材中的重点和难点,并将重点问题延伸到课外,做到与实际生活相联系.

3.问题的生活化.

物理来源于生活,又应用于生活.因此,在高中物理教学过程中,物理问题的设置要体现出生活化,只有这样才能激发学生对物理的学习兴趣,强化学生的学习效果,实现教学目标.

三、问题教学法应用策略分析

1.调查了解学情,为备课做好准备.

我们老师大多都很敬业,可以到网上搜索很多优秀的教案,从而把教学的各个环节都设计的十分充分,甚至可以详细到教案的每一句话.但却忽略了最重要的问题即忽略了学生的需求.可以说不以学生的需求为目的的教学不会是好的教学.所以会出现有些课学生早就学会了,已没有再听的兴趣；还有些课没有对学生原有知识掌握情况作调查,教师凭想当然就认为学生会了,其实学生根本没有听懂,这些学生会的教师却在那里大讲特讲,而那些学生不会的或者忘了的,教师却一带而过,这样的课堂是无效的.出现这些现象的主要原因就是没有把学生放在第一位,没有把学生的需要当做教学的首要问题.所以要想上好课,就必须对学生的学情进行分析.其具体的做法就是通过每章的单元检测、课后的作业批改、课余时间问卷以及跟学生谈心等较为正式的方式来了解学情.为了及时帮助学生巩固当堂所学的知识内容,我们大多数教师一般采用布置作业来达到目的,从而对反馈出的问题再想办法解决.摸底考察、问卷都能较好地反映出学生的掌握情况,使教师更好地了解学情.

2.创设物理教学中的问题情境.

学源于思,思起于疑.在高中物理教学中应用问题教学法,要让学生把问题作为线索,找到解决的办法.设置合理的问题情境,把学生带到知识的海洋中去.要想解决问题,就要想出新的对策.所以要培养学生发现问题和提出问题的能力,激发学生的问题意识.从认知理论可以看出,在高中物理教学中运用问题教学法,就是通过不停地提出新问题,找到办法解决问题,通过这种方式使学生掌握所学知识,并且会应用所学知识.要想解决问题就必须要先提出问题,所以我们教师在教学全程中,要非常重视创设问题情境.设置问题情境的目的就是要把事物的矛盾揭示出来,把学生原来的知识经验丰富起来,调动学生内心最原始的需求,帮助他们引发内动力.促使学生对于问题有了探索的欲望,调动学生的积极性,从而全身投入到问题研究中来,进而达到掌握知识、培养科学能力的目的.

3.加强对学生发散思维能力和创新思维能力的培养.

问题教学法的过程是学生对物理知识进行构建的过程.在高中物理教学过程中,问题教学法激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新思维能力.在教学过程中,教师不能随意地改变问题的难度,而是要以学生的发展现状为基础,分层设计出符合学生思维能力水平的问题,并且保证学生思维的连续性,最大限度地强化对学生思维能力的培养.在问题教学活动中,学生在解题时,考虑得不够全面、深入,然而面对此种情况,教师可以引导学生进行分组讨论,通过小组讨论,强化学生之间的交流与合作,从而加深学生对知识的理解,使学生能够全面地对问题进行解答.例如,教师要求学生验证能量守恒定律的问题,然后学生可以运用数学的办法进行理论推导,或者是可以采用刻度尺、弹簧秤等实验仪器进行验证.从而在实验的基础上,实现学生对问题的分析和研究,加强对学生思维能力的培养.

参考文献

[1]教育部《普通高中物理课程标准（实验版）》[M].人民教育出版社2003.4

[2]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2008.3-5

[3]刘文庆.高中物理教学中培养反思能力的理论与实践[D].硕士学位论文,2008.15-17.

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