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英语教育类有关论文范文例文,与提倡学前英语教育相关本科毕业论文范文
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摘 要：近年来,幼儿教育逐渐被重视,幼儿英语教育的热潮也逐步升温,越来越多的幼儿园将英语教育作为招生的吸引条件,广大家长也表现出了“盲目追风”的行为.那么,幼儿园开展学前英语教育活动是否能够得到到全社会的广泛支持?然而,在这个问题的回答上,依旧存在不明朗甚至反对的态度.笔者从语言发展的理论研究入手,找到了开展学前教育活动的理论支持,这就坚定了应该发展学前英语教育的信念.
关 键 词：学前英语教育理论支撑问题提倡
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02
一、赞成者的理论支撑
“生理优势说”即美国康乃尔大学的研究机构,在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文中指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速[1].这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏,人们的母语即贮藏在此区域.但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势.
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时大脑已经无法将外语贮藏在该区,只能在大脑的另一部位重新建立起记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握的远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感.这一研究结果,从理论上说明了儿童最早期是学习外语的关键期.然而这项研究对象是外国儿童,那么在现代的中国儿童是否具有完全相同的“布罗卡斯区”,另外,外语学习在中国是特指英语学习,对于这种语系的学习是否干扰拼音的学习还是没有得到有力的论证.总之,“生理优势说”表明幼儿具有学习英语的优势和可能,那么既然没有完全不可能的学习障碍,笔者认为应该提倡学前英语教育这一教育理念.
除了“生理优势说”以外,还有“社会需要说”即在现代社会掌握英语的社会需要性与迫切性；“促进智力说”即认为儿童学习英语可以促进语言能力的发展,促进社会交往,理解多元文化等现实价值；“心理优势说”提出幼儿与成人同时学习英语,成人因为好于面子难于张口造成哑巴英语的现状,而儿童天真活泼可爱,他们往往好奇于新生事物,所以他们学习英语没有考试的压力,没有面子分数的压力,是在玩中学,学中玩；最后“关键期说”也提出2-6岁是孩子语言发展的一个重要阶段,要在关键期抓关键教育,促进语言能力的发展.纵观这些理论,笔者认为学前英语教育是一件利大于弊的活动,因此普及学前英语教育理念显得至关重要.
二、反对者的现实质疑
脑科学家杨雄里院士认为：“学生应该先学好母语.小孩子年纪小,认识能力尚未达到一定水平,母语还未学好又来学英语,两种语言混在一起,结果两个都学不好.”[2]针对这种观念,那么是不是小孩只学习母语,他的语言能力甚至认识能力就是达到了完善的水平吗?其实不能因噎废食,学习语言是存在关键期的,但是并不是说错过了关键期以后永远学不会,而是指在关键期内发展语言能力会事半功倍.幼儿学习英语进步明显于成人就是因为年龄小所受的干扰较少.另外,最重要的是母语的学习过程
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反对者指出：中国现代教育发展现状幼儿教师师资力量薄弱,大多为专科学历,幼儿英语教师的能力更加薄弱,不具备纯正的英语发音和英语思维；在中国大陆学习英语,缺乏英语环境,缺乏使用机会,如果英语启蒙教师素质不高,带坏了样,学到一些“洋泾”英语,对幼儿也将是后患无穷.面对这样的质疑,难道你会“因噎废食吗?”任何有理智的人都不会,当新生事物发展处于初级阶段,它的弊端明显大于优势,所以在事物发展的初期,应该创造它发展的条件,而不是打击它,阻碍其发展.英语师资条件不足是我们要面对和进一步接受的进而促进其发展变化的,而不是漠视不足,固步自封.
三、学前英语教育存在的主要问题与对策
（一）“先天不足”的政策导向
国家相关专家对学前儿童英语教育的不明朗态度,认为学前英语教育存在不科学性和难操作实行性.这一政策从理念上阻碍了中国学前教育的发展,进而发展学前英语缺乏教育资金支持,最终影响到学前英语教育的普及发展.如果说是因为教育资源存在差异,有些地区相关教育资源薄弱,不具备开展学前英语教育的客观条件,例如：学前英语师资短缺,地区经济条件落后,幼儿入园率较低,家长缺少英语教育理念等而限制学前教育活动在全国的开展等.
物质上的差距归是改革开放经济社会竞争下不可避免的畸形产物,如果我们应该正确看待经济差异导致的教育不公平现象就只能让教育不公平现象越来越严重,因此,学前英语教育应该得到现任领导的支持和重视,如同改革开放的伟大决策一样得到落实和支持,有发展学前英语教育条件的地区应该积极开展这项活动,促进幼儿的全面可持续健康和谐发展,带动落后地区的学前英语教育的进一步发展.这是千秋万代的教育事业,难道就因为条件不足,我们就要放弃学前英语教育,让中国所有的孩子都输在起跑线上吗?
（二）“后天畸形”的发展问题
第一,师资来源良莠不齐,师资队伍管理迫在眉睫.根据文献资料和实际调查显示,中国幼儿园英语教师的来源渠道如下：高等院校培养的幼儿英语教育专业的毕业生；英语专业人员幼教化；普通幼儿教师英语教师化；在校大学生等[3].总之概括来讲是组成了英语教师业余小组游击队,英语教育质量得不到保证,教师流动性较强,难以与幼儿建立良好的师幼互动关系,幼儿教育形成恶性循环,幼儿学习兴趣降低,学习过程留于形式,最终结果不理想,因此便在社会上形成了不良的影响.盲目地将学前幼儿英语教育作为招生的吸引条件,并非对儿童的全面发展起到实质性推动性的作用.第二,教材琳琅满目,市场上出版的学前英语教材良莠不齐,良莠难辨,教材编写的质量令人堪忧.在的问题有：参与幼儿教材的编著的学者层次多样化,真正幼教专家参编的教材少之又少,大多数教材不符合幼儿的认知学习思维发展特点,理论体系过强,显现出小学化趋向；缺少游戏性,形象性,直观形象性,这些都不利于调动幼儿英语学习的兴趣；直接借鉴英美的地道英语,缺少了中国文化的介入,内容过于西化,偏离幼儿的生活经验,不符合幼儿的认知发展特点.对于上述的教材问题,笔者认为国家首先要规范幼儿图书的版权,保证图书的质量；其次,专家在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》类似规范性文件中,应明确标示出科学性的幼教英语教材,并且多样化呈现以满足不同地域的幼教英语教学需求.
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第三,教学方法单一化、形式化、小学化、成人化.许多幼儿园在进行幼儿英语教学活动时,大多采取的方法是课堂填鸭式教学,小学化倾向严重束缚着幼儿学习掌握外语的潜力.笔者在参与浸入式英语教学研讨活动时,大多数幼儿教师
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