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关于幼儿园方面论文范文资料,与对因家庭变故出现问题行为儿童的观察、记录与辅导相关论文答辩开场白
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得出同班小朋友是比较怕他的.打闹被我制止之后,我叫他去帮我搬了椅子.上课时他很积极,在老师的鼓励下发了言,但仍然时常自言自语、扭动.
2012年9月24日
我问乐乐昨晚回家做了什么事,他说没有看电视,做了手工,还玩了玩具,又自己收拾好了玩具.但上课时乐乐几乎1分钟也没坐住.还频繁模仿游戏人物的打斗招式,在教室里跑来跑去,反抗情绪强烈.
乐乐在图书室看书时非常认真,比同龄孩子看书能力强很多.
2012年9月27日
乐乐今天看到我时很沉默,几乎不愿意说话.
早晨跟乐乐妈妈进行了短暂的交谈,交换了幼儿园与家庭的情况.发现乐乐会故意错误地传达我布置给他的任务,比如把“回家帮妈妈做家务”传达成“老师说我可以玩一会儿电脑”,但妈妈并没相信乐乐.我向乐乐妈妈再次强调,在乐乐犯错时要耐心教导,告诉他哪里犯了错、怎么做才是正确的.
乐乐在学唱儿歌时精力较集中,进度也跟得上,音乐响起时比较兴奋,做操的时候很认真.
2012年9月28日
乐乐今天依然很沉默,课间时突然问我：“你不让我玩电脑,我的宝贝怎么办?”上课时情绪不高.
2012年9月29日
乐乐上绘画课时主动把画纸让给小朋友,开始会谦让了；绘画时很认真,画画有想法,表现力和创意性强；喜好画机器人打斗类的内容.
2012年10月9日
乐乐今天的逆反情绪很明显,不听指令、攻击性强.我装作生气不理他,他的反应是过来扯我的头发,又抓又挠,想让我对他有所关注.我知道像乐乐这样的孩子,情急之下会使用较极端的方式引起别人关注.我握住他的双手,使其不能继续对我“动武”,让他坐在我的腿上,尽可能温和地告诉他这样的表达方式是错误的,应该用语言告知或是轻柔的肢体动作来表达自己的想法.
教师策略：社会技能训练（学会控制情绪）,社会认知冲突训练
2012年10月12日
乐乐旁边坐了一个叫霏霏的女孩子.与其他小朋友不同,霏霏非常主动,活泼又热情.她告诉我她已经成为乐乐的好朋友了,我觉得乐乐很需要这样乐于和他交往的朋友.
早晨与乐乐妈妈进行了短暂面谈.自从丈夫去世后,乐乐妈妈的情绪经常很低落,又容易烦躁,对很多事都没耐心,对乐乐也是一样.她烦躁时会大声叫乐乐走开,甚至伴有严厉的责骂.我告诉乐乐妈妈,家长的情绪会直接影响到孩子的情绪并被孩子模仿,今后最好改善一下这种错误的情绪表达.
2012年10月15日
我：“周末做了什么?有没有玩电脑?”
乐乐：“有,就玩了10分钟.”
我：“玩打架游戏了吗?”
乐乐：“就玩了会儿农场和宠物.”
我：“带了铜锣烧给你,但是你要保护好它啊!”
乐乐：“嗯?怎么保护?”
我：“如果你上课时能坐端正并认真听课,下课跟小朋友好好相处不动手打人,老师就把铜锣烧送给你.如果你做不到,老师就要把它收回来.”
教师策略：价值澄清（让乐乐尝试用理性思考和情绪体验来审查自己的行动）
2012年10月17日
唱歌时,乐乐旁边一个叫洋洋的女孩大声说：“我不跟他坐一起,他会打我!”旁边的另一位男生也进行了附和,乐乐面对这样的场面有点失落.
早上与乐乐妈妈又进行了短暂交流.乐乐妈妈说乐乐最近在家里的变化很明显,改变了以电脑游戏为主的独处生活.即使是去爷爷家也玩得很开心（之前一段时间不愿意去爷爷家,去了也不多讲话）,会主动找妈妈聊天了.我肯定了乐乐妈妈前一段的表现,让她继续坚持,找机会多跟孩子相处.2012年10月18日
状况较好,情绪平稳,上课坐得住.
2012年10月19日
今天乐乐很兴奋,或许是知道要过周末的缘故,玩电脑游戏的愿望高涨.乐乐最近开始变得很黏我,总往我身上偎,兴奋了就大笑.因为怕乐乐太兴奋而无法正常上课,我干脆让他当另一位老师的教具制作小帮手,帮他分散过于兴奋的情绪.
课间时他小声跟我商量,周末可不可以玩一会儿电脑,因为他很久没照顾自己的宠物了.我虽然有一点点不忍,但还是告诉他暂不可以玩电脑,因为我希望他能表现得更棒一些.
教师策略：强化法
2012年10月22日
乐乐今天情绪较兴奋,攻击性行为比较多,但事后对于自己的攻击行为表示歉疚,说因为想来幼儿园所以很兴奋.乐乐跟我聊天时一直在扭动,还用手指抠我的脖子、下巴跟手掌.我认为可能是因为太久没碰电脑游戏,乐乐正在经历难熬的反复期.
2012年10月23日
早晨与乐乐妈妈短暂面谈,我告诉她乐乐近几天的表现应该是正常的反复期,希望她不要懈怠,在家要继续坚持辅导乐乐,等过了这段时间,乐乐的情况将会有明显的好转.
老师讲花的知识时,乐乐听得很认真,并主动坐在离老师很近的地方.但20分钟后他开始出现扭动现象,开始轻轻地踢桌子,几分钟后又安静了下来.接下来的手工课引起了乐乐的好奇心,他变得很听话,进度跟得也很好,表现很积极.
2012年10月24日
绘画课是以在太空里玩游戏为主题画一幅画.乐乐画画一直都很有想法,表现力较好,能画满一整张纸.乐乐开始喜欢用丰富的颜色,几乎完全抛弃了以往喜欢用黑、灰色系的习惯.但他下课后依然有攻击行为,被我带去一边进行了一番教导.
第三阶段的观察记录
2012年10月25日
有老师来听课,乐乐的课程跟进状态较好,积极举手发言.可能因为是公开课,任课老师一直没点到乐乐,于是乐乐有点生气,不愿意再举手,并开始躁动.为了不影响老师上公开课,我带他去外面进行了一对一辅导.
2012年10月29日
今天乐乐还是比较兴奋,于是我带他到走廊里谈话.由于现在彼此非常熟悉,乐乐很喜欢往我身上偎,表达喜欢的方式是抠、挠,甚至抓我的头发.我再次跟他强调了表达亲近的正确方法.
2012年10月30日
今天入园晨检时乐乐主动向我问好,上课时情绪也比较稳定,不用鼓励也愿意举手发言了.今天上课的主题是“幼儿园与小学的差别”,在老师讲到小学配有专门的电脑室时,乐乐情绪较兴奋
关于幼儿园方面论文范文资料
2012年11月2日
乐乐上课状况越来越好,坚持的时间也越来越长,进度跟得较好.如果举手多次没被点到名字时,他情绪就会有些失落.老师请他画出12点整的时针与分针,他表现很棒,受到老师表扬后很开心,接下来的表现都很稳定.
2012年11月3日
乐乐昨天中午没睡觉,晚上回家睡得早,没有完成老师布置的作业,早上坚持在家里完成了作业才愿意出门,所以今天迟到了（看来乐乐是一个很有责任心的孩子）.我跟乐乐妈妈强调要耐心教导,通过幼儿园和家庭的共同努力,强化乐乐目前的良好表现.
2012年11月6日
今天上课的内容是认识野菜,乐乐的整体状态很好,注意力集中并能随着进度积极举手发言.
2012年11月8日
乐乐从家里带了迷宫图书和玩具跟大家分享.乐乐一边把自己带来的东西分给别人玩,一边跟小朋友交流自己玩玩具的心得.这这说明乐乐已经可以跟同龄孩子正常地交流了,真为他感到高兴.
2012年12月1日
乐乐上课时的状态很好,注意力集中、情绪稳定,攻击行为明显减少了；游戏时行动能听指挥,做课间操时很认真.下午是家长观摩课,因为妈妈在下边听课的缘故,乐乐变得很有表现欲,发言积极,时常与妈妈有眼神交流.放学后,与乐乐妈妈进行了交流.谈到乐乐近几个月的变化,指出他各个方面都有很大进步,我也能明显感觉到乐乐妈妈比最初相识的时候开朗了很多.
经验总结
通过较长时间的观察、记录,我们得出结论：问题行为确实会妨碍学前儿童的情感发展和社会交往能力.对于已出现问题行为的幼儿,幼儿园和家长要联合起来,及时进行干预.
建立积极的关系与父母建立依恋、信任、亲密等关系是幼儿形成自我概念、大胆探索世界的基础,也是幼儿以后与同伴建立积极关系的前提.与老师建立健康良好的关系可以促进幼儿社会与情感能力的发展,形成良好的学习习惯并促进学习,有利于问题行为的预防.父母和教师之间形成互相尊重、融洽的关系时,他们就能对幼儿的需要和行为表现进行开放式的交流,在家庭和幼儿园相互支持的前提下,父母可以与教师分享有关家庭环境、幼儿行为表现及其发展的重要信息,教师也能更进一步地了解孩子所在家庭的文化价值观和家庭养育
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