新教师类论文范文,与关于中职新教师教学能力培养现状策略相关论文的格式

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摘 要：经济社会的转型扩大了职业教师队伍,中等职业学校迫切需要高素质的新教师.学校在新教师培养方面作了大量的工作.本文从新教师教学能力的现状入手,分析新教师培养中存在的问题,探讨培养新教师教学能力的策略.

关 键 词：中职学校新教师教学能力培养策略

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0084-02

新教师培养是中等职业学校面临的重要任务,是关系到学校发展的重要工程.教师的素质是教育可持续发展的关键,其中的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素,是教师专业素质的真实体现.为此,研究中职新教师教学能力的培养问题成为学校管理者迫切而重要的使命.

1新教师教学能力的现状

新教师来自高校的应届毕业生和企业的技术人员,他们专业理论知识或专业实践能力较强,但大多没有师范教育背景,也没有教育教学理念及经验.面对多变的教学环境和各种复杂的关系,实际教学能力较弱.

1.1职前教育有欠缺,基本功底较薄弱

非师范类毕业的新教师,没有经过职前教育的规范性的训练,所以教学基本功较薄弱,对教育学、心理学、教学法等知识缺乏系统学习,教师礼仪不规范,语言表达、文字书写相对而言不够达标.写出的教案是教材内容的翻版.

1.2职教理念认识不清,教材处理欠妥当

新教师的知识结构与职业发展要求的知识结构不匹配,缺少必要的工作实践能力和专业实践技能.尤其是刚毕业的新教师,拥有的只是从书本到书本,没有实践经验,不懂专业技术,缺乏现代教育技术的理念和方法,不知道用人单位需要什么样的人才,学生需要掌握哪些专业知识,所以在教材的处理和使用上,把握不好重点和难点,只好把教材上的知识面面俱到的拿来,不会取舍,把“用教材”变成“教教材”.企业来的新教师没有教育教学经验,没有学过系统的教育理论和教育方法,懂技术但不懂教学,教学能力较低.

1.3教学方法呆板单一,教学行为较低效

教学方法是维系教师的教和学生学的纽带,经验是知识构架的基础.新教师的教学经历和生活阅历短,因此,教学方法与教学技能的变通能力较弱,显得呆板单一.习惯用注入式、满堂灌的方式传授知识,忽视了主体的学生的能动性.不注重调动学生的积极性和学习兴趣,不会灵活运用“情境教学法、问题引导法、设疑教学法”等教学方法,缺乏调控课堂气氛和秩序的能力,不关注学生,只顾自己讲课,缺少对教学效果的反馈,导致教学行为低效.

2新教师教学能力培养存在的问题

鉴于新教师教学能力的现状,许多学校做了大量的工作,有成效,也存在不少问题.

2.1针对性不强

没有根据社会需求、学生需求来培养,只是沿用传统的方法,如新老教师结对帮带方式,没有真正落实指导工作,培养内容较空洞,有些甚至脱离教学和学生的实际；有的培训是只“培”不“训”,单纯的理论学习缺乏针对性,缺乏系统的培养机制和体系.

2.2培养期较短

新教师的成长需要一个过程,教学能力的提高不能一蹴而就.因为教师特别是专业课教师缺乏,一些新教师在入职后或一年实习期满后就匆忙走上讲台和实训室,因工作量较大,忙于课堂教学及其他活动,很难花时间和精力去学习教育教学理论和方法,或更新专业知识和技能,或听名师导师的课,不能进行有效教学反思,培养效果不理想.

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2.3对技能训练重视不够

刚毕业的新教师原本就缺乏实践经验和动手操作能力,因为新教师需要培养的方面较多,往往轻视了教师技能的训练,很多学校就是象征性地走马观花式地参观实训基地和实训室.有的专业因为没有相关的设备或原有的设备陈旧或不足,导致新教师实践技能培训受影响,这部分新教师培养就成了“无米之炊”,实训课对学生的指导也就“纸上谈兵”了.

2.4自主培养滞后

新教师培养的自主性不强,“被”培养的情况较多,有些拖沓和涣散；教师教育教学的积极性不高,认为学生水平较差,自己怎么努力都不会有成果,产生挫伤感,自主学习和自我培养的意识淡薄.

3提高新教师教学能力的策略

教学能力是指教师在具体教学实践中表现的直接影响教学效果的多种能力的综合体,包括教学设计、教学组织和实施、教学管理、技术操作、教学评价、心理疏导和社会交往等能力.新教师的培养期至少是两年的有计划、有系统的持续的培养和训练；通过多种途径和方法,促使新教师在知识、技能、心理等方面发展与成熟,达到合格教师的教学能力水平.针对新教师教学能力现状和培养中存在的问题,提出以下几点对策.

3.1提高认识,开发新教师培养的内在驱动力

新教师教学能力的培养是新教师角色转变、职业体验、增强教师责任感的重要环节,是教师专业发展的要求,是职教课程改革的需要；是新教师自身发展的需要,是学校正常教学的保障；教学能力是新教师从教的基本要求,是教师完成教育教学的必备条件,也是职业准入的关键指标；因此,通过集中和专题培训,提高新教师对教学能力培养的认识,挖掘主观能动性,快速提升职业素质和专业素养.

3.2构建完整的新教师教学能力培养体系

围绕教学能力的基本要素,把培养内容侧重在教学设计能力、教学组织与实施能力、教学管理能力、教学评价能力、教学反思能力和实践技能等方面；培养的方式方法很多,结对子、配指导教师、听课、观摩优质课、座谈、研讨、评课、课堂教学录像、模拟教学、每月一次汇报课、写教学反思、与学生和老教师交流、参加教研和科研活动、撰写论文、下企业参观学习、顶岗实习、在职进修等.将内容和形式有效地结合起来,构建完整的培养体系,是培养新教师教学能力的最佳途径和策略.

3.3优化校本培训和校企合作,有效提升新教师的教学能力和实践技能加强入职培训,研究专业的教学特点,遵循“引进来,送出去”的原则,让教师接受各级各类的学习和实训；充分利用校本培训最直接、易操作、效率高的优势,侧重新教师的“听”（听课、听讲座）、“说”（说课、评课、演讲）、“读”（读书）、“写”（写教学设计、写读书笔记、写教学反思、写论文）、“研”（教研、科研）、“练”（提炼、实践、动手、演示）几方面的培训；送教师到企业顶岗实习,进行专业实操训练.

3.4建立新教师培养的有效机制

新教师培养是一个系统的育人工程,教师教学能力的培养是主客双方共同作用的结果,主观上教师要积极努力提升自己的教学水平和能力,客观上学校必须建立一个培养机制,让新教师在学校的统一指导下提高水平.

3.4.1建立和完善“五制”机制

新教师的培养需要学校各个部门负责人的呵护和指导.从校长到教研室到教学管理部门对新教师的培养各负其职.即建立校长责任制、师资专干班主任制、名师引领制、教学导师制、实操师傅制的培养制度,有计划、有措施、有检查、有反馈、有评价,全方位培养新教师的教学能力.

3.4.2建立公平竞争的激励机制

激励是调动教师积极性的有效手段与途径,竞争为新教师提供满足各种需求的机会.公平竞争的激励机制可以让教师真正地感到“天生我才必有用”,他们会更加努力工作,发挥自己的最大能量展示自我.在对新教师个人激励的同时,更应注重对教师群体的激励.开展比学赶帮超的教学活动,多表扬,多肯定新教师的成绩,如评选优秀教师、教学新秀、教学能手等；开展多种教学比赛活动

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