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科学教育类有关论文范文参考文献,与历史生态观念中学前儿童科学素质教育相关毕业论文开题报告
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【摘 要】当代学前儿童科学素质教育的内涵究竟应该具体包括哪些素质,似乎已经不需要再讨论.最近,在笔者所做的一项调查中,接受调查者几乎都是毫不犹豫地回答出：“好奇心、求知欲望、探索精神、坚强的意志”这几种品质.另外被提到的内容还可能有“学习能力、创造能力、动手能力和一定的科学知识等”.
【关 键 词】学前儿童；教育；素质
学前儿童作为未来世界科学实践的主体,其科学道德、科学责任的成长对整个人类未来可持续发展关系重大.而在目前被认定的科学教育内涵中却明显地缺少了这两种重要素质.
从国际政策上来看.《美国国家科学教育标准》中的意见,在一定程度上应该可以代表目前世界范围内经济比较先进的专业教育工作者的主流观点.《美国国家科学教育标准》在从幼儿园到12岁的三个不同年龄段水平的内容标准中,都一致指出了涉及科学领域问题的人类社会实践中与道德、责任有关的知识、技能和价值观念.
在从事科学研究活动中,应能时时意识到自己的热情和乐趣,应习惯于严谨的探究和思考,应注重与其他研究者的交流与合作,应实事求是地公布自己的研究成果,应能够辨认他人夸大的表述和自觉避免夸大,应时时保持怀疑的警惕性并愿意通过重复研究对已经得到的结论进行证实或证伪.
从本国政策来看.最新出版的全国成人教育自学考试小学教育专业科学教育教材中,已经十分明确地指出：科学教育不能与人文关怀教育相互割裂；不能回避对科学的社会价值的讨论,必须通过科学教育帮助学生建立辩证的（有利与不利的结果同时存在）、历史的（此时有利并不能代表时时有利和永远有利）、生态的（对此局部有利并不代表对其他局部或更大范围的整体也有利）科学价值观.
从生活中来看.艺术家对科学伤害的认识绝不会“自己从天上掉下来”.艺术作品塑造的科学家和科学伤害事件也总可以在现实中找到其相似原型.如过度使用农药后污染环境,灭绝珍稀物种,破坏生态的结果,并不是发明者和使用者的本意,伤害性的结果也往往更多是发明者和使用者所始料不及的,这种情况就应该属于误用伤害.故意伤害可能有以下几种不问情况：其一是“己所不欲,转嫁他人”.如科技发达国家将可能对环境造成污染的工业垃圾转移到欠发达国家的领土或领海,或以救灾、援助为幌子向欠发达国家倾销或馈赠可能对人体产生损害的转基因粮食产品.而且据报纸披露,研究发现并宣布转基因食品可能存在危险的科学家已经因此从原先任职的科学研究机构辞退.其二是“只顾自ð
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由此可见,科学实践既然是一种人类社会实践,就必然不可能摆脱人性善恶的左右.科学知识和科学研究、科学发明技术的教育也一定不能脱离科学道德和科学责任的教育.
对当代学前儿童科学教育内涵进行重新审视的一种可持续发展的眼光似乎应该包括：
1.学前儿童科学素质启蒙教育的总体目标应该包含知、情、行三个方面.
2.“知”应该主要指“知”的行动过程,学前儿童主要在“知”的过程中体验如何“切”和学习如何“知”,获得对“知”的对象的某种程度的了解和理解,并同时得知：“知”是为了更好地相处,而不是为了占有或战胜.
3.“情”在探究热情提升之外,还应该在获得有关科技研究社会价值（包括积极的和消极的）方面知识的基础上获得科学道德感与科学责任感的初步萌发!
4.“行”也应该是一种“知”的过程.如果说“知”主要是用“动脑”的方式来提出问题、研究问题和解决问题的话,“行”就是主要用“动手”的方式来提出问题、研究问题和解决问题,获得对“知”的对象的某种程度的了解和理解,并同时得知：行动的根本目的是为了建设而不是为了破坏.
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5.学前儿童科学素质启蒙教育具体的目标应该划分出更细致的层次.如在辩证观念的形成方面,小班儿童也许可以知道,药品可以治病,但如果乱吃药就会生病等中班儿童也许可以知道,各种运输工具可以更快地把人们运送到要去的地方,但如果依赖运输工具,我们的身体就会变得越来越衰弱等大班儿童也许可以知道,电脑可以帮助人们开阔眼界,但如果迷恋电脑游戏,我们就会损失周围真实世界中许多有价值的东西,如健康的身体利运动身体的快乐,与人直接交流的快乐和与大自然直接交流的快乐等.
总之,今天的学前儿童是将来人类社会科学实践的主体.在科学技术对人类以及人类赖以生存的世界影响越来越大的形势下,科学道德和科学责任启蒙教育已经到了不得不认真面对的时候.
参考文献：
[1]高文,《跨越脑科学与教育的鸿沟》,全球教育展望,2001年2月版；
[2]霍力岩,《加德纳多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义》,学前教育研究,2000年2月版
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