教师相关论文例文,与教师专业成长的途径与方法相关论文发表

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摘 要：在基础教育课程改革的形势下,关于教师的成长问题引来了越来越多的关注.新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求.但是由于自身条件的限制,以及缺乏必要的引领,不少教师对自己的专业发展比较茫然.那么,教师应如何成长,成长的途径又是怎样的呢?笔者根据对这一问题的探索,谈谈教师专业成长的途径与方法.

关 键 词：教师成长；常态化行动；多主体联动；区域性推动

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0116

教师专业成长不仅在知识经济时代扮演重要角色,亦是教师评价与教师晋级的重要依据,更是促进学校效能的原动力.教育改革的理想要实现,必须将改革落实在教学上,因此,提升教师专业素质的呼声越来越受到各界的重视.

在改革面前,我们不容忽视的一个问题是,我们的管理和教师本身存在很多不足：1.在教师思想上,自我施加的精神压力太大,思想负担过重.心理上和生理上的过度疲惫,使部分教师丧失了前进的内驱力；2.在教师协作上,合作精神缺失,使得教师之间不能形成一个团结协作、合作互研的学习型组织,不能形成教师专业成长的氛围；3.在教师行为上,大环境虽有业务学习、培训提升、专业成长,但仅有声响,并未落实到行动上；4.在教育管理上,教师的继续教育出现了目标偏离、形式单一、内容陈旧、激励机制不完善四根软肋.

通过在教学一线上的实践和尝试以及对他人成长经验的观察和总结,笔者认为,教师专业成长的途径和方法大致可以注重以下方面：

一、常态化行动

以校本研训为载体,让专业成长从“书斋”走向实践,由“教育边缘”走向“教育中心”,由少数人的行为变为多数人的行为,创新教师专业成长的新方式,积极引导学校和教师走进成长、亲历成长、学会成长,让专业成长在真实的教育教学情景中常态进行,形成“全员化、原动性、问题链、多方式”的专业成长运行态势.

1.全员化.由原来的教研员和少数骨干教师参与的研究转变为教研员、校长、教师、学生、家长等多元参与的研究,实现研究的大众化,进而实现全员成长.学校成立“家长委员会”,学校工作向家长开放,让家长参与学校发展规划、管理体制改革、课堂教学研究等,为学校的发展提出合理化建议,形成家校互动的工作机制.

2.原动性.由原来的“被动接受式成长”转变为“主动参与式成长”,由原来学校分配的“任务式成长”转变为自我需要的“需求式成长”,实现成长的主动性和自发性.

3.问题链.由原来的“定时应付式”的研究转变为“问题链式”的研究,实现研究的问题全天候跟踪.笔者所在学校在学期初对全体教师的课堂进行观摩和课后研究,对共性的、亟待解决的教学问题进行研究、解决试行、跟踪、解决,周期有长有短.其内容包括：（1）评课.每位听课教师都认真分析执教者的教学特色、亮点和不足,并与个人的反思相结合,写出评课意见.（2）研究.围绕课堂教学中方方面面的问题,如新课程课堂教学流程、有效的教和学的方式等,通过交流和碰撞,解决疑难、优化设计、共同提高.（3）跟进.对于确定的问题和解决的试行办法,由同学科教师听课跟踪.（4）反思.教师把活动过程或发现的问题以教学案例、教学反思或教学后记的形式写进《教学札记》中,进行反思提高.

二、多主体联动

以校本研究为载体,让专业成长由单主体拓展为多主体,由单边行动变为整体联动.

作为教师专业成长的一个重要载体,校本研究是一种“草根式”的研究范式,涉及方方面面.从参与主体的角度来讲,主要包括学校、教师、学生、家长、教研员等.从课程要素的角度来讲,主要包括课程、教材、教学、管理等.各主体生成学校与教师、学校与学生、学校与家长、教师与学生等基本关系.各要素生成课程与教材、教材与教学、教学与管理等基本关系.从现实情况看,各主体、各因素之间是一个颇为复杂的矛盾集合体,亟待整合和联动.只有这样才能收到最佳的效果,实现在校本研训平台上的教师专业快速成长.

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1.校长倡导研究文化

校长进入校本研究,一方面要积极参与校本研究文化的建设,另一方面,作为平等中的首席,应积极倡树新的研究文化、丰富学校文化内涵、提升学校文化的品位.这就需要校长强化研究意识,树立“学校是实验基地、教室是研究场所、教师是研究者”的新理念,积极地为教师开展校本研究创造条件,引路导航,增强教师的研究意识.如仰天湖小学校长注重课题研究与教学实际的结合,引领教师结合实际搞研究.

2.教师担当研究重任

教师要改变对研究成果、专家课程、外在规范的简单照搬、被动执行,成为有思想、有文化的研究型教师,自觉担当校本研究的重任,通过校本研究改变自己的教学方式,解决面临的困难和问题.由此要求一线教师不要盲从专家,倡导独立思考；不仅仅要关注理论,更要注重理论与实践结合,使之真正成为校本研究的主力军.

3.“教研员撬动参与式”研究

改变过去教研员的教学研究和教学指导主要采用的“推”和“拉”的办法,压低教研员的工作“杠杆”.一方面,让教研员深入教学,站上一线讲台,实施“同课异构”等教研形式,一起关注课堂中的“小”问题、“真”问题,引领教师对“教”的行为和学生“学”的活动进行理性反思,为教师的研究创设支点,使教师在参与研究中观摩体会,在观摩体会中学习体验,在学习体验中提高应用,从而撬动广大教师参与研究的积极性和主动性.另一方面,通过课题研究从研究的方法和策略上“撬”.

三、区域性推动

让教师专业成长整体启动、均衡发展.分散、零碎、孤立的个体成长,难以打破种种制约因素,形不成“大气候”,当然也不会取得全局性进展.只有把认准了的东西,经过实验证明是可行的东西,果断地由“点”推到“面”上,并且恰当地运用行政手段进行推动,把一大批教育者推动或裹挟到一种全局性的行动之中,才

教师相关论文例文

由各学校综合考虑各学科的师资结构、知识结构、年龄结构及研究素质与品质,推选出自己学校的优势学科,与进修学校相应教研员鼎力打造,使该学科成为专业成长的“火种”,给其他学科教师以行动的示范.

2.案例引导

教研员根据学校的需要,深入教研组与教师们座谈,倾听他们的意见；深入课堂跟踪听课,全面把握课堂情况；深入学生中间,开展问卷调查,分析、归纳存在的问题.然后,和学校、教师一起探讨,对问题进行诊断、整理、归类,根据问题确立若干研究课题,自愿组成课题研究小组,展开“草根”式的研究.其他学科进行全过程的临摹和观察,体验研究的方法.同时,发现、总结鲜活、典型的案例,编订并下发《案例集锦》.

3.典型带动

在一个学科改革基本成熟后,将该学科作为学校推进校本研究的“典型”,把成熟的做法,通过

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