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教师相关论文例文,与教师专业成长的途径与方法相关论文发表
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汇报交流、上公开课、教师论坛等方式向其他学科推广、拓展,使学科真正成为最基本的研究单位.然后,以各自的“典型”为依托开展“联片教研”,使各级各类基地真正成为教师成长的摇篮、信息交流的平台、成果推广的中心、资源共享的超市.4.学段联动
教师专业成长的区域推进,从纵的角度讲,是中学和小学两个学段信息双向交流、经验相互传承、成果共同分享、研究齐头并进的过程.具体应做好以下三点：
（1）建立三位一体的工作机构.针对专业成长中出现的种种情况,在充分研究论证的基础上,将科研、教研、课改统一整合到区域中心校教研室,在区域各学校成长较好、较快或具有典型性特征的教师中委任其为教研员,充实专业成长中的研究和引领力量,形成三个层面的“三位一体”,即教学、教研、科研工作职能的三位一体：兼职教研员（可以是不同学段、不同学科的教师）与教师“同台上课”,一起切磋课堂教学技艺,进行教学指导和业务管理,解决教学中教师解决不了的问题,并带领教师作前瞻性的研究.
（2）搭建跨段交流研讨的信息平台.一方面,创办“一网一刊一室”（一网,即“区域中心校教育网”；一刊,即《教师专业成长》；一室,即“教师专业成长工作室”）.解读课程专家的前沿理论,介绍教师专业成长的最新动态,推广学校教师专业成长的经验,研讨新课程实施中的困惑和问题,发表教师的研究论文和成果等.学校可以开辟教研园地、校长论坛、成长感悟、学生天地等栏目,开辟教研员的博客群组、公共的群,使之成为教师们交流、PK的舞台.另一方面,建立外出考察归来后的学术沙龙、论坛交流制度.再次,要与相关媒体、杂志建立良好关系,建立对一线教师的文章优先发表制度、推荐制度、表彰奖励制度,激发广大教师研究管理、研究教学的热情.
（3）构建学段衔接研究共同体.对于普通教育来说,三个学段一盘棋,多年的教育实践证明,只有三个学段形成一个共同体,一级保一级,一级促一级,搞好衔接,接力发展,才能真正实现区域教育质量的大幅提升.一般可以分三步走：先让兼职教研员跨学段听课研讨,对学校的衔接教育进行定性分析和定量研究,而后可进行区域中小学校长之间的研讨、交流与培训,最后实行不同学段之间教师的自主交流（特别是薄弱学科教师之间、不同学段的班主任之间）,逐步建立学段间校长定期互访制度,形成不同学校、学段之间的科研协作体系,建立以课题为纽带的“虚拟研究所”等,逐步形成制度.诸如“我给高一级学校培养怎样的生源”、“我需要对下一级的学校提供什么样的指导”的共同研究,要成为区域中心各个学校的常规工作内容.
诚然,以上仅从几个方面探讨了在当前环境下教师专业成长的一些途径与方法.需要指出的是,教师专业成长作为教育发展的基础和教师教学生涯中永恒的课题,具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点和丰富的时代价值.
（作者单位：①江西省于都县于都中学342300；②江西省于都县于都七中342300）
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