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#8220;研究生教育的本科化倾向,从本质上讲是不符合研究生教育规律与发展要求,不能完全体现研究生教育的学术性和创新性,势必影响和降低了研究生教育的质量”[24]64.我们只有严格遵循声乐研究生教育的学术规律,才能在研究生教育中培养出既有别于本科生,又高于本科生的声乐人才来.

（三）课程设置中的“音乐价值欧洲中心论”的价值观

20世纪初,随着西方音乐体系的传入,欧洲中心论的价值观在中国音乐界拥有权威话语,形成主流.西方古典音乐的观念、形态、创作理念以及理论价值体系在国内的专业音乐教育和公共音乐教育中占主导地位,音乐表演领域也毫不例外.“我们总是习惯性的囿于西方的音乐思维观念之中

关于音乐学方面论文范文参考文献,总是拿西方的镜子来‘照’我们自己,陷入一种‘东方学’的思维方式”[25].本文所列的9所院校的课程设置中,地方音乐、中国古典诗词演唱、吟诵调等这些带有“中国元素”的课程均没有得到较好体现.即使开设,在课程设置上是非系统化,零散的.中央音乐学院钱茸敏锐指出：“一方面,原生态进入青歌赛大赛；非遗项目在一步步落实传承人；《云南映象》等充满乡野的中国元素的作品纷纷问世,而另一方面,音乐艺术院校―专门培养音乐技能的地方基础训练课程依然只是欧洲音乐体系的四大件,声乐教学的基础语言依然只是普通话、意大利语、法语、德语、俄语等”[26].研究生课程的设置不光是要体现基础性和专业性,还要体现一定的学科前沿性和前瞻性,在追求经济一体化,文化多元化的情况下,声乐研究生教育有必要对丰富的中国传统民族民间音乐资源进行重整,建立文化相对主义价值观,开设带有中国特色、地方特色的课程,如有条件,甚至可以开设地方曲艺、戏曲、中国古典诗词演唱等教学,使学生对传统民族民间音乐有系统的和与西方音乐艺术具有平等价值意义的把握.

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三、结语

从以上9所高师音乐院校的声乐研究生课程设置的现状与原因分析中,我们可以清晰地看到现阶段培养的高师声乐方向研究生虽有一定演唱能力,但普遍文化底蕴不足,学术视野不开阔.有学者把这种现象概括为：“知识多而智慧不多,欲望强而能力不强,学历高而境界不高”.[23]28-29这种评价也许太刻薄或者太悲观,但在某种程度上也是指出了要害之所在.声乐研究生,作为高师音乐教育培养的较高层次人才,应成为孔子所说的“君子不器”那样的人才,不是器具,不是专业性的工匠,而是“博学于文,约之有礼”的谦谦君子.[27]本文以国内9所高师音乐院校高师声乐方向研究生课程设置为例,列出其存在问题,并指出其设置背后的深层次原因.认为高师声乐硕士研究生的课程设置应从声乐方向研究生教育的特殊性、主体性和实践性出发,自始至终紧扣住声乐研究生的培养目标,是培养具有一定歌唱专业技能,并拥有本学科坚实声乐理论基础,同时还拥有教育教学理论,有一定的文字表述能力的,即“善唱、会教、能写”的人.如果脱离了教育目标谈教育,我们的疑问是音乐教育到底要培养什么?因此,高师声乐研究生课程设置需要强调针对性、学术性及应用性,不断优化课程体系,不断整合课程内容,方能培养出合格的声乐高层次研究人才.

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