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距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了.”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心.

点评：学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来.无论是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,他们不仅会做,而且乐意去做.

（四）自主探究型.

自主探究型教学法,是指学生在老师的帮助下,学生能够独立地解决问题,获取知识技能,发展能力的教学方法.它使教师从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者,而学生则成为学习的主体活动者.

现代认知心理学认为,通过引起学生认知上的不和谐,能引发学生的好奇心并激发其兴趣.因此,教师在课堂教学中创设问题情境,形成悬念,能激起学生的好奇心和学习热情.探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题.教师应鼓励学生勇于质疑,诱导学生善于质疑,培养学生的问题意识.问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态.问题意识可以培养学生的求异思维和创新精神.

1.在质疑中进行探究式阅读.

（1）在预习中大胆质疑.老师引导学生预习、阅读,在阅读后进行批注,写出自己的发现,预习之后至少提两个自己的疑问.

[案例]教学《卖火柴的小女孩》时,学生预习中提出：小女孩在大年夜的晚上冻死街头,死的那么悲惨,为什么会嘴上带着微笑?原来是因为她在五次擦然火柴的时候,得到了她想拥有的温暖和幸福,所以死的时候嘴上带着微笑.学生在自主学习中,问题得到了解决.

（2）引导学生对文本的空白处提问.

[案例]在意犹未尽的结尾空白处提问

学习人教版小学语文课文《凡卡》后,许多学生对凡卡的悲惨命运深表同情,教师引导说：“凡卡给爷爷写的这封信会不会寄到爷爷的手里呢?”学生于是激动地从课文里找答案：

爷爷收不到凡卡的信,因为他的地址没有也清楚,乡下那么大,邮递员应该往哪儿送呢?

我也这么认为的,邮递员经常醉醺醺的,会把信弄丢的.

点评：上述案例充分挖掘课文的艺术空白,巧妙地引导学生进行填补,不仅能够充实课文内容,加深对课文的理解,而且有利于开拓、激活学生的思维,发挥学生丰富的想像力进行探究式的阅读,促进学生个性化的发展.

（3）在文中的矛盾精微处质疑.文章中前后文的矛盾之处常常是文中蕴涵玄机之处,善于去发现这些矛盾,进行深入的探究思考,往往会使学生对文本的情蕴体会更真切,思维及语感都能得

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[案例]《赠汪伦》教学片段――抓住矛盾体会

师：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.请同学们在初读诗歌的基础上,进一步深入诗歌去边读边想像,读出自己的体会,读出自己的疑问.

生：为什么“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”?

生：有句话叫做“多情自古伤离别”,也就是说离别总是伤感的.可为什么汪伦送李白却要踏歌相送?感觉汪伦非常高兴送李白走,这不是和诗句中“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”相矛盾吗?

生：送别朋友一般都要开欢送会,或者大家要在离别前聚餐一顿,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏要在李白乘船将要走的时候才跑来相送?这说明汪伦对李白的友情不是很深.这不和诗中所说李白与汪伦感情很深相矛盾吗?

师：这两位小朋友多聪明,多能干,提出了两个十分有价值的问题.他们是联系生活实际来提的.请同学们就这两个问题展开讨论.

生：（讨论）

生：李白和汪伦结下了深厚的情谊,他担心汪伦知道自己要走会难过,因此不辞而别.汪伦知道以后赶来相送.

生：李白和汪伦情投意合,可能汪伦已在家门口送别过李白,但李白走后,汪伦觉得这样送别不足以表达自己对李白的一片深情,于是又赶到桃花潭边踏歌相送.

师：同学们的思考很深入,你们的说法很有道理,都突出了汪伦对李白的感情很深.现在请大家思考一下,为什么汪伦要高高兴兴地送别李白呢?

生：我认为李白师豪放之人,他不希望朋友在送别的时候伤感.而汪伦了解李白的个性,于是高高兴兴地踏歌相送,李白见了非常感动,觉得汪伦是自己的知音.于是李白跳上岸去握住汪伦的手,千言万语涌上心头,挥笔写下了“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”这样的千古佳句.

师：（十分兴奋地赞叹道）如果汪伦是李白的知己,你们就是李白和汪伦的知己,你们是这首诗歌的知音.

思考：引导学生质疑的过程就是树立自信,学会学习的过程,教师要善于点拨学生,促成学生质疑、思考、解答.在教师持续激励中,学生的探究意识、探究能力、合作意识都会得到提高.

2.探究阅读要引导学生在课堂中自主拓展,让探究走进生活.

[案例]驼山小学梁伟红老师执教《赵州桥》教学片段在学习了课文《赵州桥》以后,老师引导学生将课文阅读向生活中拓展,开展了一次语文综合性学习,使探究走进了生活.

教师让学生自己收集有关桥的文字资料、图片、照片等.结果有的孩子去拍摄学校门口的桥,有的孩子请家长上网帮助查询,有的孩子让家长带他们到书城看书,还有很多孩子抱来百科全书,课余时间就和同学互相讨论桥,交换看有关桥的书.教师请美术教师教孩子们画桥,掌握桥的结构和绘画技能.通过自主探究的学习,孩子们多了解了很多桥的知识,表现出了强烈的好奇心和求知欲.最后,老师将学生分组,每四个人一组,每组办一张关于桥的手抄报,设计出自己心目的中的桥.这样学生在自主探索,合作的过程中,积极参与,对问题有一定深度的思考和探究,这样学生的生活与语文学习、语文学习与探究有机地融为一体.

3.探究阅读教学中应注意的问题.

探究性阅读是以活动为主要形式,放手让学生去自主探究,这样很可能时间就不够,这就会与事先预设的目标发生矛盾,预设的目标就可能无法达成,这时是放弃预设的目标,让学生探究,还是立刻收住,去完成预设的目标?笔者认为,现代的课堂是有生命的课堂,我们的教学预设应当随课堂生成状况及时调整,如果学生的探究是有价值的,放弃预设也是有价值的.当然在探究活动中,在给学生留足探究时空的前提下,计划和控制时间也是必要的.

（四）游戏比对型.

游戏是儿童的良师益友,是儿童成长中最需要、最喜欢的活动方式.教学时,以游戏的形式出现,可以降低教学难度,有利于激发学生参与学习的积极性,让学习神经迅速兴奋起来.在玩中学,在学中玩,让学生轻松完成学习任务.随着新课堂的实施,游戏竞赛型的教学方法越来越被重用,特别是低段教学.这一教学方法同样有待创新.因为不少教师单纯为了让学生感到有趣,而选择和设计游戏,以使课堂热热闹闹,但知识与能力真正落实了吗?游戏的形式一定要依据教学内容和学生的能力、教学场地而进行创新,才能达到教学目的.

除以上几种教学方法外,还有拓展型、实践型等新型的教学方法,同样在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用.

四、如何生成最优的教学方法

当然,“教学有法,教无定法,贵在得法”.教学中,应当以学生的学习作为立足点,发挥教对学服务的功能；以启发式作为教学方法的指导思想；以教会学生如何学习和如何思维作为目标,培养学生的自学能力；重视学生的情绪因素,使理性与非理性、智力与非智力因素相结合,促进学生整体协调发展；协调教学方法之间的关系,合理地使用多种教学方法.教师在教学过程中,要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新.

小学语文阅读教学方法参考属性评定
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