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在小学数学实践教学活动中,作为教师应按照教材内容联系学生实际,选择适用的合作方式,让学生在学习知识的过程中不断发展智力内证、提高学习能力.

一、创设合作学习环境

传统的教学过程以教师为主导,以知识为本,注重知识的系统性传授,忽视学生探究合作的发展,因此造成了课堂气氛的单调、沉闷.而“以学生发展为本”的合作学习方式,切实使学生参与了知识的形成过程,体验了成功的乐趣.因此,教师的任务就是为学生创设一个适合学生合作学习的环境,使学生乐于参与、乐于学习.

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二、有效设计合作学习模式

在具体的教学过程中,教师要特别注意合理利用合作学习,不能滥用、错用.只有学生单独不能解决的问题,才有合作的必要、合作的意义；也只有学生真正发自内心需要知道答案,才能最大限度地激发学生合作探究的动力和兴趣,不断地完善自己的认识,进而使学生的思维得到发展,能力得以提升.

三、小学数学教学中台作学习模式的应用

1.合理分工,适时引导

合作学习是基于学生无法独立解决问题的前提下,把学生组成小组进行学习,充分发挥小组的智慧进行互助学习、解决问题的过程.所以,教师应注意调动小组每一个成员的积极性,达到人人参与到学习过程之中.通过精心组织、合理分工的方式,达到各显其能.教师可以根据学生的性别、性格、兴趣和成绩等进行小组组合,按组内异质、组间同质的原则,让小组各成员互相帮助,小组与小组之间处于平衡的水平.

2.独立思考

合作学习应在学生无法自主解决和思而不得的情况下进行.但目前有些老师过分追求合作学习的氛围与形式,一提问就让学生讨论,使得学生缺乏思考的过程,反而适得其反,没有实现合作学习模式的学习效果,教师应予以高度关注.

总之,在小学数学教学中,教师应很好地应用作为课堂组织形式的合作学习模式,全面了解合作学习的内涵,着重发挥合作学习的效应,不断提高学生的学习能力.

有效的课堂教学就是要教师能根据学生需要组织教学,学生在学习中能一直保持学习的热情并积极投入到练习中,充分调动起学生的学习兴趣,提高学生的综合能力.而这一切需要老师不断探索新的教学模式,激发学生的学习热情,提高数学课堂教学的质量.

创设启发性提问,让学生加深对知识的理解

新课改以来,教师们越来越注重启发式教学,课堂问题也具有启发性,授课形式也不是单一的、机械的师问生答.在课堂教学中,有目的性地提出某个关键问题,然后让学生通过思考根据个人的理解去分析、解决,做到思而得之,这个过程要注意鼓励学生进行思维创新,对学生与众不同、新颖的想法要给予回应.如在教学六年级上册“圆的认识（一）”时,在讲解圆的特征后,我及时进行提问：“为什么锅盖、汽车轮子、人们在篝火旁嗣坐都是圆形呢?（同时出示图片）学生立刻产生了兴趣,热烈讨论起来.经过探对、交流,学生有了答案：锅盖如果做成其他形状,密闭性太差；圆形的汽车轮子可以使汽车平稳行驶,不颠簸；人们在篝火旁坐成圆形,是因为每个人与篝火中心的距离都可以保持一样.对于学生的答案,我给予了肯定与表扬,这样,学生对于“圆形的特征――圆心到圆上各点的距离相等”的概念有了更深入的理解.最后我给学生又布置了课外作业：生活中还有什么物体的形状必须是圆形.

教学联系生活,培养学生的应用能力

一切学科均来源于生活,又用于生活,数学亦如此.新课标指出：要培养学生在生活中应用数学的能力,从而对已学的知识加深记忆与理解,实现良性循环,受益终身.如在教学“认识物体与图形”时,我把从生活中搜集的瓶盖、螺丝、废旧电池等不同形状的物体放在一个大袋子里,上课时让学生用手触摸感受物品的形状,学生很感兴趣,像是做淘宝游戏一样,争先恐后去摸,而且大部分学生都能说出正确的答案.这样既调动了学生的好奇心,又较好地完成了教学任务.数学是一门具有逻辑推理的基础学科,学好数学的目的不是成为数学家,而是培养自身的一种非常重要的能力――逻辑推理熊力.数学从某种程度上说就是一种语言,一种工具,学好了数学,就基本掌握了提高逻辑推理能力的途径.

三、通过教师的评价,让学生养成专注倾听的习惯

倾听是学生之间交流的一个重要方面,也是尊重他人的重要表现.但一般情况下学生们更愿意说,而不是那么愿意听.所以让学生养成专注倾听的习惯也非常重要,如果学生课堂上认真听讲,既理解了老师的提问、讲解,又同时思考其他同学的发言.那么,在这个过程中他就会专注于不断优化、调整自己的知识结构,把别人的东西内化为自己的知识,学习能力自然就得到提升.用教师的评价引起学生的注意是让学生专注倾听的有效方法之一.如学习“排列与组合”时,对每一次的学生作品反馈我都会用到“有规律”“全面”“记录简洁”“方法一致”等较具体的、有一定价值导向的评价语言.这样精力不集中的学生就会认真地听,思考受到肯定评价的原因,这时再让中等生或差生来重复,效果良好.

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