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摘 要：实施课堂教学改革以来,语文课堂教学中仍存在大量低效的教学环节,一些不科学的教学理念仍在课堂教学中所表现,严重制约着语文课堂教学质量的全面提高,是我们初中语文课堂教学改革工作的拦路虎.本文试用科学发展观的理论探讨解决制约提高语文课堂教学质量的途径.

关 键 词：科学发展观；指导；初中语文教学改革

一、课堂教学质量不高主要表现在：

1、现在很多课堂的教学仍然比较沉闷,难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,更不用说激发创意和不断探索的精神了,以致出现了学生“人在课堂里,心在课堂外”的常见现象.

2、低效课堂大量存在

①重教不重学.教师长期习惯于一统课堂、“填鸭式”教学,常见“一问一答式”的教学现象依然存在,学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来.

②关注度不够.每个学生的学情几乎与教师无关,只顾一味地讲,一味地“完成任务”,一味地把“备”的东西倒出来.课堂检查反馈不到位,不能及时发现和解决课堂教学中存在的问题.

③参与度不够.学生的参与面不广,参与方式单调,练习训练太少,知识不能很好地消化和巩固.

二、对科学发展观的正确认识

科学发展观的核心内涵是以人为本.以人为本,就是要满足人的发展需要.就教学来说,以人为本就是要以学生为本.教学应该以学生为中心,以学生的发展为出发点和落脚点.一切为了学生,一切服务与学生,使学生德、智、体、美全面发展.

三、用科学发展观指导初中语文教学

1、必须树立科学的学生观

课堂是生命相遇、心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方,更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”.可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”,迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园,惟恐躲之不及.所以,当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂,“让课堂焕发出生命的活力”,而这样的转变需要教师树立科学的学生观：学生是人,是活生生的人,是有感情的人,是发展中的人.作为教师应树立“以人为本”的理念,尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待,实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”的转变.首先学生是人不是等待填充知识的容器.科学的学生观就是要承认学生有主动性和能动性,在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生,给学生适当的主动权、选择权.其次学生是不成熟的且处于发展中的人,科学的学生观需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心,不能一味地苛求学生,更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门,要用发展和变化的观点看待学生.作为语文教师要牢固树立平等意识和民主意识,革新思想观念,摆正自己的位置,摈弃高高在上、师道尊严、以自我为中心、过分强调服从等陈旧思想,正确处理与“优等生、中等生、后进生”的关系,本着民主平等的原则,尊重学生的人格,一视同仁地对待每个学生,努力实现师生之间的民主平等,加强情感沟通,增强教师的亲和力,这样才能真正建立起平等、民主、和谐的师生关系.

2、提高教师的专业素质,践行新的教学理念

俗话说“给学生一碗水,教师要有一桶水”,要实现语文课的教学改革,最关键的因素是教师.鉴于此,语文教师需要学习科学发展观重要思想,丰富个人知识储备,提高自身的专业素质,厚积薄发,使语文课堂的教学深入浅出,实现学生的全面可持续性发展.

为什么要写科学发展观论文
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理念是灵魂,教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求.用科学发展观指导语文教学的改革,需要教师践行新的教学理念,实现课堂教学的四个转变：一要践行“学生为主体”的理念,使课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变.二要践行“面向全体”的理念,使课堂教学从“面向少数尖子生”向“面向全体学生、重视学困生”的转变.三要践行“全面发展”的理念,实现由“知识型课堂”向“生命化课堂”的转变.四要践行“向课堂要效率”的理念,教学目标要简明、清晰,教学内容要适量、适度,教法要灵活、恰当,课堂上实施有效提问,课后进行有效练习,使课堂教学从“无效、低效教学”向“有效教学、高效教学”的转变.

3.践行“先学后教”

“先学后教”既是一种教学模式,也是教学策略,更是一种教学理念.它的实质是把学习的主动权还给学生.

①教学生学会学习,核心是让学生学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）.这是教的着力点,是实现“少教多学”和“教是为了不教”的关键和前提.语文是基础学科,语文教师必须根据语文学科的性质、教材的特点和学生的基础切实有效地对学生进行学习方法指导,让学生学会学习.

②坚持让学生独立学习,从课内和课外保证学生独立学习的时间.要相信并挖掘学生独立学习的潜能,不断地把学习的主动权交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上,使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动.

③教师要努力做到“该讲的大胆讲,不用讲的坚&

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4、倡导“先学后导”的学案导学

学案导学,是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的,以教师指导下的学生自己探索、练习、巩固、归纳、提炼、反思为主要途径的教学方法.学案导学,能把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“学”的活动,学生积极参与,教师巧妙点拨、指导,这对于学生掌握知识、形成自学能力有重要的意义.教师要在认真钻研课程标准、教材,研究学生的基础上,精心编写学案,并安排一定时间指导学生用学案“先学”.在借助学案开展课堂教学时,要缩减教师讲授的时间,而让学生更多地参与讨论和相互质疑,真正体现主体性教学活动.

在新的教学改革下,我们应该坚定自己的信念和意志,用科学发展观来武装自己的头脑,同时用这种思想去指引我们的教学活动,使课改如春风拂树而万木皆春,似细雨润物而春色满园,使学生在有限的时间内学到更多的文化科学知识,培养更多的基本技能.愿课堂焕发出生命的活力,成为孩子们的“一方乐土”.

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