关于课堂教学论文范文素材,与让电教媒体成为语文教学的垫脚石相关论文提纲

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摘 要：随着科学技术飞速发展,知识信息加速度增长,运用现代教育技术手段已经成为广大教师的共识.电教媒体的运用很大程度上提高了语文教学效率,同时由于教师业务不熟、认识偏颇流于形式等问题,也暴露出利用不当带来的负面影响.所以我们要加强教师电教理论的学习,遵循“当用则用,不当用坚决不用”的原则,目的明确有针对性的运用电教媒体,要努力使其成为语文课堂教学的垫脚石,而不能使其成为绊脚石.

关 键 词：电教媒体；辅助作用；适当运用

现代社会日新月异,科学技术飞速发展,知识信息加速度增长,这一切为语文教学提供了驰骋翱翔的广阔天地.《初中语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实,面向社会,面向现实,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.而电教媒体的辅助,让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校,而可以延伸到社会、网络,不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流,真正体现生活处处皆语文,实现语文教学“小课本、大课堂”的目标.

写课堂教学本科论文的步骤
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然而在实际课堂教学中,还存在不少教师业务不熟、认识偏颇、流于形式等问题.如有的教师“有空打板无空哼”,只对着课件讲,不注重与学生交流；有的教师片面追求课件的华丽漂亮,而不考虑使用,喧宾夺主,“满堂喊、满堂转,满堂都是声光电”,搞得繁华一片,学生听后却一脸茫然,仿佛坠入云雾中；更有教师直接将课本上的内容搬到课件上,课件成了电子书.如果这些问题不改变,电教媒体不仅成不了语文课堂教学的垫脚石,反而成了绊脚石.怎样让电教媒体匍匐于语文课堂教学,成为语文课堂教学的垫脚石呢?根据平时的课堂教学实践,我总结了以下几点拙见：

一、加强教师电教理论的学习,全面而深刻地掌握各类电教媒体的教学功能特点

电教媒体教学具有优化课堂教学,获得最佳教学结果的功效,对于语文教学而言,它能冲破时空限制,促进教学形态的多样化,有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性,电教种类较多,有听觉媒体,如广播,录音；有视觉媒体,如幻灯,投影；有视听媒体,如电影,电视,视盘；有交互媒体,如语言实验室,计算机辅助教学课件等,不同的教学媒体具有不同的教学功能特点,不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质,这就要求将多种教学媒体有机地组合起来,发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容,以取得优异的教学效果.这也就要求教师要具备相应的能力,不能只会简单的下载别人的课件,如果像有些教师只会用别人做好放在优盘里的课件,自己连制作修改都不会,怎么可能会熟练驾驭教学媒体呢?让电教媒体更好地服务于课堂教学不就成了一句空话了么?

电教技能是教师的一项教学基本功,教师要想在课堂教学中正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体,从而更好地为课堂教学服务,就必须努力学习电教理论,用电教理论指导自己的教学实践,并积极参加理论培训和教研活动,加强交流开阔视野.只有这样才能使自身素质得到不断提高,适应现代化教学需要.

二、要适当运用电教媒体,当用则用,不当用坚决不用

因特尔公司董事长克瑞格.贝瑞特说“计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师.”所以语文课堂上用不用电教媒体,教师要根据课文类型、学生情况等各种因素综合考虑.比如在教学人教版七年级下册《邓稼先》一文时,我发现作者美籍华裔物理学家杨振宁用饱含深情的语言赞美他的老朋友邓稼先,讲述邓稼先先进的事迹,表现他崇高的品格.这篇文章的形式是“散”的,他虽然没有系统地介绍邓稼先的事迹,但主题集中在中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先,邓稼先等杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林.学习这篇文章我首先用电教媒体播放视频：国庆60周年阅兵--核导弹战略武器装备.这直观可感的形象画面更激起学生探寻邓稼先的足迹,深入他的灵魂感悟他的精神的热情.接着我利用电教媒体将学生搜集到的科学家的故事和图片进行展示,然后补充教师搜集的资料.这样科学巨人、两弹元勋邓稼先的形象更丰满、更真切、触手可及,大大提高了学生的阅读学习兴趣.但并不是所有的课型,所有的课文都是和用电教媒体辅助教学.如一些议论文、事理说明文就不一定要用电教媒体.教师应注意不能远离甚至脱离文本,于无意间省略了学生对书面语的体验过程,导致他们对语言文字的反应迟钝、排斥、厌烦,甚至领悟力下降.学生一旦对课件产生了依赖性,只对图片发生兴趣,便降低了对文字的敏感性,想象枯竭,影响语文课堂教学任务的完成.

三、运用电教媒体应有明确、针对性强的目的

各类电教媒体雨后春笋般进入中小学课堂,确实改变了以往由一支粉笔、一块黑板为主导的教学环境.在语文教学中,如果能适时恰当地运用电教媒体信息技术辅助教学,创造语文教学环境,就能增加语文课堂容量,是教学内容具体化、清晰化、丰富化,使学生的思维活跃,兴趣盎然,从而提高教学质量.所以明确自己运用电教媒体为哪般才能更好地让电教媒体服务于课堂.经常要达到的目标有：

1.激发学生的学习兴趣,可以适当运用电教媒体,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量.运用电教媒体可以为学生创设一定的教学情境,开启学生思维的闸门,激发学生获取知识的求知欲,调动学生的学习积极性,诱发学生积极联想和探求语文知识的兴趣.如教学人教版八年级上册《生物入侵者》一文,我先展示五彩斑斓的斑贝,郁郁葱葱的水葫芦,娇小伶俐的红蚂蚁图片,让“入侵”与之形成强烈反差,极大的激起学生学习的兴趣,学生一下子就热情高涨了起来.

2.利用电教媒体的“重现”作用,达到温故知新的目的.尤其复习文言文时,涉及到文言虚诗词、文学常识等,由于学习时间已久,忘记或记不太清的事是常有的,再一篇篇找到既费时费力,又很难完成教学任务.于是利用电教媒体“重现”知识链,既节省了时间,又提高了教学效果.教师还可以边讲边分析.

3.运用多媒体“改变时空”的特点,提高教学效果.在语文教学过程中,有时需要教师举出许多生活事例,有些事例在学生头脑中有生活积累,而有些事例学生在生活中就没有注意到或是根本没有生活经历.这时,如果教师适时的播放一些古代的、现代的教学录像,就能大大提高教学质量并活跃课堂气氛.比如在教学人教版九年级下册《乡愁》一文时,播放一些诗人幼时、成年和现在的生活画面,穿插进诗人谈创作这首诗的经过,使课堂内容丰厚了,学生理解诗意更顺畅了.

四、利用电教媒体教学是课堂教学的辅助手段,不可能代替教师,教师是教学过程的主导者

进行电教媒体辅助教学,要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不能以此来盲目地,一律的代替其他教学手段.有的教师甚至丢开课本,还有的教师整堂课站

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