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内容提要：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育,通过日常生活各个环节进行语言教育,通过游戏进行语言教育,以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等.完成幼儿语言教育总目标：早期阅读方面、表述方面、文学作品欣赏方面、倾听方面.

关 键 词：幼儿语言教育的目标；活动；教学；提问有效性

一、幼儿语言教育的目标

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈,讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话.

通过对《纲要》的语言教育目标的理解,可以把幼儿语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育.

1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力.懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧.

2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力.以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一.只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际.

3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会.

4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣.利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能.

二、幼儿语言教育的内容、途径

内容：专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构.

1.专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程.

2.专门性语言教育活动的类型

专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动（看图讲述、动画片讲述）、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式.

3.渗透性语言教育：①在日常交往中指导儿童学习语言.②通过常规主题活动发展幼儿的语言.③通过区角活动发展幼儿的交往语言.

途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育,通过日常生活各个环节进行语言教育,通过游戏进行语言教育,以及在其他领域

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三、幼儿语言教育活动的设计

要组织好语言教育活动,重要的是要设计语言教育活动方案.在设计方案时,教师要制定语言教育活动的目标,要选择能实现目标的具体内容,要选择考虑与内容相适应的活动方式等.因此,可以说,教师设计语言教育活动,就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程,也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现.

设计任何一组或一个语言教育活动,教师都必须注重幼儿的语言经验.只有以儿童语言经验为出发点,才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要,才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用.

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思.

1.考虑教育对象现有的发展水平,即他们已经获得的经验.如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平,设计的活动就可能成为无的放矢的活动.如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”,教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验,是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等.

2.考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验,这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上.如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时,教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式,原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣.因此,新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说,是“跳一跳,够得着”的果实,有一定的挑战意味.当幼儿积极参与活动时,他们可以通过学习,将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验.

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四、幼儿园语言教育活动的组织

活动设计的结果是一份完整的静态计划.而活动的组织实施,则由于幼儿的参与,成了一系列动态发展的进程.整个活动过程中,需要解决好不少问题,如怎样把握重点,突破难点,也就是如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标.在教学过程中如何由浅入深、由易到难,一步一步递进.还有就是时间段的分配怎样做到科学、合理.一般来说,每一个教学内容可以是一节课完成,可以是两节课完成,还可以是三节课完成,老师要根据课的内容的深浅、小朋友接受能力来看.在教学中,课的引入部分要较精彩,能吸引孩子们很快进入学习的状态,所占时间很短.课的重点、难点的教学,老师的提问要到点,才能启发和引导幼儿清晰明了了解课的重点、难点,语言太多,提问太杂、没有主次、条理不清,会把孩子们弄糊涂了,自己的思路也不清晰.这部分所占时间较多,课的结束部分自然、合理,所占时间较短.如果时间段分配地不科学、不合理,衔接的不自然,那你事先备出那么优秀的课也没有用,教学效果肯定达不到预期效果.这也是为什么有的老师,备课备的很好,但上起课来总觉得哪里欠缺,孩子掌握的不好的原因.

五、语言活动的指导

在语言教育活动的实施中,教师可以通过以下方面发挥良好的中介作用.

1.直接指导

教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段,直接指导幼儿的活动.根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况,一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿,或教育内容难度较大的语言教育活动,教师较多地运用直接指导方式.

2.间接引导

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段,引导幼儿主动、积极地参与语言活动.这种间接引导方式,对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用.

3.环境条件的利用

从本质上讲,利用环境条件也是一种间接引导.教师利用语言活动设备、教具和学具,如幻灯、图片、木绵等的教具,电视、录像、VCD等,引起幼儿学习的兴趣,调动他们主动、积极参与活动的愿望,帮助幼儿在活动中提高语言能力.

根据幼儿的表现和活动过程的实际情况,教师要灵活运用以上各种指导手段,使幼儿始终处于活动的最佳状态,达到目标,圆满结束活动.

另外,教师自身的语言修养,即语音是否准确,吐词是否清晰,用词是否得当,内容是否简洁有条理,语调是否生动、有感染力等等,都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用.

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