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以思路点拨及资源推介为主,促进自主学习.

（三）全员参与改革,培育风格

《教师教育标准

语文教师有关论文范文集2299;指出,应“引导未来教师发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧”.[3]所以培育教师的风格也是实践教学的目标之一.每一位教师的专业发展都要经历从模仿到独立到创造到形成个人风格的过程,尽管如此,我们还是应该帮助未来语文教师挖掘自身优长,形成流程设计、教法选择、内容讲析等方面的个性特色.可以文本解读为突破口,文本解读是未来语文教师的看家本领,是语文课是否有语文味的重要体现,有了个性化的解读,才会有个性化的语文教学.可把文本解读作为一门专业必修课,以作品阅读与分析为主,加强实践,使未来语文教师积累文本分析的经验,进而形成个性化解读技能.同时,未来语文教师教学技能考察的是汉语言文学师范专业教师的整体实力,包括科研实力及教学实力,因此整个师范专业的教师都要关注基础教育,研究基础教育,尽量把自己的教学与基础教育结合,还要研究自身教育教学经验,改进教学方法,激发思维,使课堂充满活力,使未来教师学有榜样.

参考文献

[1]朱绍禹.语文教育词典[M].吉林：延边人民出版社,1991：9.

[2]董蓓菲.言说名师的专业历程[J].全球教育展望,2008（4）.

[3]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].教师[2011]6号.

【本文系教育部“教师教育师资队伍建设”示范项目“引领基础教育改革的教师教育师资队伍‘四维一体’建设模式”（项目编号：12-213-PY）重庆市高等教育教学改革项目“汉语课程创新型实践教学的研究与实践”（项目编号：1202007）阶段性研究成果】

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