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表3-2大学生学习拖延的年级差异检验结果

注：*表示P<05,**表示P<01,***表示P<001

4.分析与讨论

4.1大学生学习拖延的专业差异

对我国大学生学习拖延的年级差异分析表明,文、理科学生在拖延总体水平上无显著差异,但是在作业拖延方面存在差异.文科学生在作业上的拖延程度高于理科生,具体表现在,文科生比理工科学生更经常的在作业上拖延.文科生与理工科学生相比,对待作业的态度往往更不认真.这一结果与其他相关研究不相符合,这可能与被试样本不齐有关.本研究有效问卷一共401份,理工科学生321份,文科生却只有80份,仅占样本总量的五分之一,这就导致了数据分析的偏差,进而导致本研究结果与其他相关研究不相符合.

4.2大学生学习拖延的年级差异

对我国大学生学习拖延的年级差异分析表明,大一学生的拖延程度最严重,大四学生的作业拖延程度、自主学习拖延程度最低,大三学生的学习备考拖延程度最低,并且拖延对大一学生造成的情绪困扰最严重,对大三学生造成的情绪困扰最轻.这可能是因为,大一学生在刚经历了高中的高压学习和严酷的高考,疲于学习,进入大学后,学习处于倦怠状态,因而拖延严重.而进入大二以后,由于受到教师的督促和约束,有了自主学习的觉悟,因而拖延现象有所好转.到大四时期,学生感受到来自社会的多方压力,对待学习的态度有所端正,在作业与自主学习上的拖延也更少.通过分析还发现,拖延对大一学生造成的情绪困扰最为严重,大一学生认为拖延是一个问题,并为此感觉不安、焦虑和自责.随年级增长,这种影响逐渐减轻.出现这种情况一方面可能是因为随着年级的升高,学生对拖延更加习以为常所致；另一方面有可能是因为学生随年龄的增长,心理逐渐成熟,心理调适能力增强,能够更好的调适自己因拖延而带来的消极情感.

5.结论

5.1研究结论

在本研究条件下,我们可以得出如下结论：

（1）大学生学习拖延在性别上不存在显著差异.

（2）在作业方面,文科学生的拖延程度高于理工科学生,对作业的重视程度差于女生.

（3）大一学生的拖延程度最严重,随着年级的升高,大学生学习拖延程度明显降低.

（4）学习拖延对大一学生的情绪影响最严重,随着年龄的增长,学习拖延对大学生的情绪影响越来越小.

参考文献

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