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摘 要：在小班化的优势下,以教师为课堂主导,设计有效而真实的情境,以学生为主体,开展多层次的互动,使每个学生都能积极主动并且乐于参与课堂,培养学生自主学习、善于合作的能力,达到能自如的运用语言进行交际的目标.

关 键 词：小班化,中年段,交互

一、研究背景

小学英语课堂教学的最终目标是让学生在和谐的学习氛围中学会应用简单基本的语言进行交际.运用怎样的方式来创设开放和谐的语言学习环境,使学生乐于学习是英语老师必须研究的内容.针对中年段学生的年龄特色,在小班化教学（一班20人左右）的前提下,我校总结出“结构情境动起来”的“交互式”教学.

二、“交互型教学”的内涵界定

“交互式”也叫“结构情境互动”式,指在课堂教学中创设良好的情境,并在情境中提出句型和单词操练,通过游戏和活动等互动的形式,鼓励学生主动参与、探索、思考和实践,培养学生运用语言交际的能力,培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交换信息的能力.

结构（Structure）即“以主要的句型为中心”.通过对一节课的句型整合,设定本课的框架结构并进行语言的教学和交流.

情境（Situation）即以“情境为线索”.情境,包括运用英语进行交流的社会语言情境和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情境等.以情境为线索是指每堂课设置不同的情境,让情境贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说.

互动（Interaction）即围绕一定的主题和有关语言基础知识,设计学生乐于主动参与的游戏和活动,使学生在轻松愉快的活动中感受、理解和运用语言,养成良好的口语表达习惯.

三、&

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情境教学,是教师根据学生的年龄特点和特征,结合教学内容,创设具体生动的情境,使抽象的语言变成生动具体的可视语言,让学生用英语进行思维的主导行为.

情境教学理论依据有：一、学生的心理和年龄特点.中年段的学生处在由幼儿全盘接受式心理向青少年追问探究式心理转型的时期,思维有明显的具体形象性特征,情境教学可使学生充分发挥想象创造力.二、语言的习得规律.语言的习得不是从词形与语法规则入手的,而是在语境中学习,在应用中掌握的.三、学生的学习规律.情境教学可充分调动学生有意识的心理活动,使学生在轻松愉快的气氛中,进行积极有创造性的学习.

如何才能创设引领学生主动参与课堂的情境呢?

1.保证情境创设的完整性.在呈现新课的单词和句型时,为了让学生感兴趣且能联系相关语言点形成一个整体而又系统的认知,教师应避免创设与该课新授毫无联系的单个场景,应该设计一个大的情境贯穿整节课的始末.

在教学新朗文四年级下身高一课时,针对本课出现了动词的过去时态,比较枯燥的情况,教师设计了看电影的情境.从进电影院看到量身高的尺子引入measuringyourheight,影院规定身高120以下的儿童可以免票这个真实的情景激发学生想要学习测量的兴趣,使“Howtallareyouthisyear?”这个句型出现的顺理成章.接着通过一名去年不需要买票而今年需要的孩子的疑惑引导出“Howtallwereyoulastyear?”的过去时态,两之相比,让学生对于两者的区别一目了然.然后提问学生是否在免票的范围内,从而让他们兴趣盎然的主动到讲台前的大尺子旁测量自己的身高并用所学句型进行操练,达到了因用而学的目的.这样的情境设置真实可信,充分调动了学生自主学习的积极性.

2.注重情境创设的真实性和时代性.英语作为交际的语言,只有在真实中才能自如运用,因此创设的情境要让学生有身临其境的感觉,这样学生才有求知的欲望,才会想学、想用.而在情境的创设上,教师应该紧紧跟随时代潮流,选择让学生耳目一新的情境.

在教授上海牛津三年级下颜色的单词时,教师首先出示魔术师刘谦的照片,引起学生的兴趣,再出示一张将自己的头像和刘谦的身体拼接的图片,引得学生哈哈大笑,同时准备了3个透明的塑料瓶,在瓶盖上预先装上红、黄、蓝的颜料,用力晃动瓶子,让瓶中的水接触到瓶盖的颜料变成相应的颜色,从而引出三原色的单词.再利用课件展示三原色中颜色的混合,引出其余新词.见到平时严肃的教师和刘谦的头像P在一起,学生在惊奇之余又好笑,听说要变魔术,兴趣一下就被调动,表现出迫不及待的神情.当教师第一个瓶子的红色被成功“晃”出后,学生异口同声说出单词时心里的激动表现的愈发明显.教师把黄色、蓝色的操作权交给学生并让他们说出单词时,气氛到达高潮,极大调动了全体学生的参与性.后面的三原色调制颜色更创造了颜色呈现的真实情境,不单纯是语言的交际,也体现了课题的科学性.

写情境教学论文的注意事项
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四、“交互型教学”中对互动的要求

《新课标》倡导的是体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,希望学生通过以上方式来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.由此可见,英语语言的互动应当是合作的活动.小学生普遍具有爱玩、唱、画、游戏的特点,与低段学生相比,中段学生对游戏、歌曲的难度要求有所提升.我校的学生家庭条件普遍优越,见多识广,对于新鲜事物的接受度较高且具有强烈的个人表现欲望,喜欢表演.教师可以充分利用这一特点,结合学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素,通过唱、演、玩、画、做等形式,充分调动学生情感、态度、兴趣等非智力因素,开展各种活动,发展学生的口语交际能力.

由此可见,我们所提倡的“交互式”教学,最终目的是在小班化的优势下,以教师为课堂主导,设计有效而真实的情境,以学生为主体,开展多层次的互动,使每个学生都能积极主动并且乐于参与课堂,成为课堂的主角,从而培养学生自主学习、善于合作的能力,达到能自如的运用语言进行交际的目标.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》北京：北京师范大学出版社.2001.P10-11

[2]朱浦.《教学理论探究》上海教育出版社.2008,P133

[3]王蔷,《小学英语教学法教程》,2003,P172

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