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摘 要：新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机,为语文课堂教学开辟了广阔的空间.但在实践与探索中出现了一系列的问题.本文力图从语文教学本质上进行反思,在教学内容的选择,有效预设的创设,教学手段的使用上进行探索与思考,从而建构起务实,高效的语文教学课堂.
关 键 词：教学内容；有效预设；方式手段；务实高效
2001年我国开始了第八次基础教育课程改革,课改之后,我们的语文课堂一改以前单一,沉闷,焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了,语文教学课堂如盛装少女,粉墨登场.伴随而来的,专家多了,观点多了,论著多了,我们一线教师的麻烦也多了,因为我们不知道该听谁的,该用哪种形式上才是新课改后的课堂,于是我们的老师在承受应试教学压力之外,又多了一重形式教学压力,上一节公开课都要劳民伤财,都要给语文课堂教学穿上了一层迷幻的外套.但是透过这些浮躁眩目的现象,我们不难发现其背后的苍白与空洞,我们的课堂教学应该反思,我们教给了学生什么学生学会了什么其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该务实高效的.什么是务实高效.我的理解是,课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生良好的学习习惯得到进一步巩固和验证,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强.可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段,如何才能真正建构起务实高效的语文课堂教学.下面我从三个方面加以阐述.
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一、择取适当教学内容,是建构语文课堂教学务实高效的前提
“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”.（王荣生先生）也就是说教师要对自己的教学内容要有意识,知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容,一堂课的教学内容要相对集中,使学生学得相对透彻.一篇教材,它包含多种多样的教学内容,怎样才能达到务实高效,这就要求我们老师先有一个定位,一个目标再据此去择取合宜的教学内容.但在实际教学过程中,有些教师往往偏离了这一点.我认为教学内容的选择应遵循两个原则.
1.教学内容的选择要体现语文学科特点
新课标提出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累培养语感”.据此,我们在课堂教学内容上一定要紧扣这一特点,通过听说读写训练,提升学生语文素养.
笔者有幸于2008年在绵阳聆听了某省优质课评比,其中有一堂课《竹影》,老师在讲了一二段后,提了这样问题：“在月光下孩子们做了哪些有趣的事”其中一个学生站起来说“孩子们在看地下的身影有没有烟气,”教师就顺势抓住这一点不放,让同学们讨论为什么会有烟气,我们在下面听课的老师一下子就懵了,这与语文教学有关吗?这与这堂课内容有关吗?讨论好些时间后,学生答不出来,这位老师又不敢讲答案,为什么呢?一讲出来就变成传授式了,最后他说同学们回家去探究吧.很显然这位老师在教学内容的择取上出现了问题,“烟气”的探究是科学学科内容.后来王荣生先生在语文教学通讯上专门针对这堂课发表了评论,他连续用了十几个不知道是什么,虽说有些偏激,但却也是事实.相反,在首届“四方杯”语文教学观摩课上,一位老师上《我的第一本书》组织学生十次朗读,以读来推进课堂教学,以读来落实语文知识.当然,朗读课并不一定是好课,但通过朗读把方法的演练,字词的落实,文章的理解,人生的感悟串联起来,不把语文课上成音乐课,美术课,活动课,实实在在突出语文特点就难得.因此,务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点,应落实语文知识,要体现语文工具性与人文性的统一的特点.
1.教学内容的选择要体现语文课程教学的目标
课程目标是教材和教学内容的指引者,语文教学内容的确定应该要体现语文课程标准中规定的阶段目标（写字,阅读,写作）.
如某老师上《奇异的气象佳景》一课,这是一篇平实性的科技说明文,这位老师分析了文章结构和选材之后,重点放在语言品析上,叫学生去找出具有表现力的句子,而事实上因为是篇平实性的科技文,很难找到具有表现力的句子,结果学生勉强找出两句引用的古诗词,老师让学生讲一下修辞手法读读就了事了.纵观这堂课,我们会发现事实上从一开始这位老师内容确定就偏离目标,我们知道平实性说明文,按课标精神一般情况下,应注重培养学生信息筛选能力,科技精神,科学方法,领悟其语言准确性.而这位老师实际上是嫁接了散文的教学内容.其次,这位老师只注重了修辞方法判定,却忽略了对其表达作用的探讨而后者才是我们初中语文一个重要的教学内容.所以,我们在课堂教学中要依据不同的阶段,不同的目标,不同的文体,来选择不同的教学内容.
2.教学内容的选择要重视选文的原生价值,要关注教学内容的连续性.
选文是语文教育系统中不可变更的要素,进入语文教学的文章,很大部分不是为了语文教学的需要而编写的,而是凝结了民族精神源泉,渗透到每个人心灵深处的经典作品,是要学生汲取精神养料,积淀人文底蕴的.我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教,要重视作品的原生价值,要让学生作为一种精神文化进行积累.前段时间连续听了三节《端午的鸭蛋》,有一位老师的课给我留下很深的印象.前两节课的老师只侧重于对汪曾祺文章语言的赏析而忽略了文本自身的文化传承的价值.后一位老师从导入到教学的展开到拓展延伸紧紧抓住两条线,既品味语言之美,又感受民俗文化之魅力,整堂课洋溢着浓郁的生活情趣.
二、创设有效的教学预设,是建构语文课堂教学务实高效的基础
语文课堂教学是具有科学性序列性的教学活动.离不开预设,但如果一味按部就班,连开场白,过度语,结束词的语气,手势,表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏,同样如果一味强调现场生长教学可能脚踩西瓜皮,滑到哪里就到哪里.预设与生长应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生长,通过生长完成预设的目标.有效的教学预设应具备两项功能.1.有效的预设应能促进课堂上有效生成.
某新教师在上《背影》时,做了这样一个预设,请同学们划出父亲帮我买橘子一系列的动词,并读一读.后来我问她为什么做这样的预设,她竟答不出来.我们知道象这样的预设就属于无效预设,因为这根本不能激发起学生的思维,不能促使课堂的有效生成,是毫无意义的.但如果我们换一下,通过对文中的动词进行换置,删除,然后与原文比较,就能促使学生情感思维的生成.让学生体味到动词背后蕴含的那份深沉细腻的父爱,这就成了十分有效一个预设.这个学期,我校语文组进行课堂教学主题化教研活动,提出教学问题设计的针对有效性的研究.在对上课老师的提问统计后我们发现有将近三分之一的问题是无效的.真是不算不知道,一算吓一跳.我们的语文课堂有多少的水分.要想实现语文课堂的高效必须要创设有效的预设.
2.有效的预设应逐步推进课堂教学向纵深发展
有效的预设应是有教学梯度,而不是盲目的,随意的.它应能促进课堂教学向纵深发展.前不久在绵阳某中学听了一位刚在绵阳市获得课堂教学大奖的老师上的《向生命鞠躬》,课堂从一导入之后,提了二个问题,今天我们这篇课文如果让你教该教什么,让你学的话你觉得该学什么?然后组织学生讨论,再让学生回答.整个课堂大家不难想象,大部分学生不知学什么,讨论什么?学生的一些问题不断重复,整个课堂显得杂乱而沉闷,究其原因是其过分注重课堂的生成性而忽视了有效预设.致使教学无法向纵深发展,时间也无法掌控.相反,有的教师采取这样一种方式：课前先发下探究表――教师对学生提出的问题进行归纳分类――课堂上教师
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