阅读教学相关论文范文资料,与小学语文朗读教学指导的有效策略相关论文答辩

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摘 要：朗读就是清楚、响亮地读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动.要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力,教师的示范朗读非常重要.语文教师必须在语文教学中重视朗读指导,提高学生感悟文本的水平和能力,提升语文教学的有效性.阅读是一种个体体验性的智力活动,教师在阅读教学中应努力创设情境,让学生主动沉浸在文本之中,自主感悟、自主体验,与作者、与文本、与教师、与同学对话,表达自己的真切感受与个性体验.

关 键 词：小学；朗读；策略

朗读就是清楚、响亮地读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动.通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的有声语言.它是一种出声的阅读方式,是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功.

(一)注重教师示范朗读

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力,教师的示范朗读非常重要.引导学生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等.其中最常用、最实用的是示范法.所谓“示范法”,可以由教师范读,也可以用朗读磁带代替教师范读,还可以让朗读水平较高的学生范读.以真情实感激发学生的情感,使语言文字变为鲜明的形象或场景,使学生虽在教室之中,却有身临其境之感,与教师、与作者、与书中人物产生共鸣.只有这样,孩子们受到的教育才会是深刻的,终生难忘的.教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读,就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶,不断提高学生读书的兴趣.学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关.因此,教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿.在朗读课文的同时,再配上与课文内容相关的背景音乐,更能吸引住学生,给学生一种美的感受.教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,发挥出最佳的水平,让

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大学生怎么写阅读教学论文
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在我们当前的语文教学中,都不同程度的存在着以讲代读的情况.老师仿佛觉得一篇课文自己讲了,才叫上过了.但实际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的,讲过了还是稀里糊涂的.我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上,把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅.给学生足够的时间,让他们去读,去背,去领悟.

(二)重视朗读方法指导

《语文课标》指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”因此,语文教师必须在语文教学中重视朗读指导,提高学生感悟文本的水平和能力,提升语文教学的有效性.虽然朗读指导离不开一定的技术指导,但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读,要先从文本中唤起内心的情感波澜,产生情感共振,再让学生在示范点拨下,运用自身感悟到的朗读技法,正确朗读,表达情感.第一,强调基础要求.在学生朗读之前要明确朗读要求,要求学生忠于作品原貌,努力做到不添字、不改字、不漏字,还要在声母、韵母、声调、轻音、儿化、变音以及语句的表达方式方面都要符合普通话的语音规范.另外还要求学生在朗读中注意运用语句的停顿、语音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处,提高朗读水平.第二,对比范读.先让学生在浏览全文、整体了解文章大意的基础上,指名学生自己站起来范读,再放一放同一篇文章的朗读录音,然后引导学生比较、揣摩、体会应该怎么读.哪些地方该轻读或重读,哪些地方该快读或慢读,语调是抑还是扬,“气”是断还是续.这一环节非常重要,切不可操之过急,必要的话,可以将录音一段一段地反复播放,让学生边读边揣摩.第三,理解导读.学生对文章已经有了大致的了解,在此基础上引导学生揣摩应该怎样读出文章的感情,最好让学生交流朗读技巧,并且说出之所以这样读的理由.这样做,既培养了学生的分析、理解和表达的能力,又能收到丰富学生想象和联想能力的效果,同时还避免了机械单一的催眠式的“分析讲解”.更重要的是让学生提高了掌握朗读技巧的能力.第四,培养想象力.在朗读时,要让学生结合自身的生活经验,边读边想象课文所描绘的意境,加深对课文的印象和理解,学生朗读的情感便会喷薄而出.如朗读《七律长征》这首诗时,教师范读或指名读时,要求学生闭上眼睛,想象当年红军战士在长征途中革命乐观主义和革命英雄主义的所概.在通过朗读,感情自然流露.

(三)注重让学生彰显个性

阅读是一种个体体验性的智力活动,教师在阅读教学中应努力创设情境,让学生主动沉浸在文本之中,自主感悟、自主体验,与作者、与文本、与教师、与同学对话,表达自己的真切感受与个性体验.阅读教学以读为本,以读促感悟,以读促积累,以读培养语感,以读表达情感.教学中教师要抓住朗读训练这条主线,鼓励学生读出自己的理解,读出自己的感情体验.阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判.因此,教师应精心设置促进学生多向思维发展的问题,为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间.如学完《丰碑》一课,让学生写碑文来抒写自己对军需处长的敬仰之情.开放性问题的设计,引导学生根据自身的认识从不同层面、不同角度倾吐自己的内心体验.

阅读教学中,既要关注全体,更要注意个体差异,让学生根据个性特点,学会选择,使学生在选择中发现,在选择中体验,在选择中创造,在选择中发展.

(四)善用多种朗读方式

朗读的形式很多,不足而一,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围.当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜,宜用齐读等但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同.因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选好每一环节的读的形式,让它们各尽所能.加强了朗读训练,学生语言的积累多了,“日积月累,熟能生巧,是学习语文行之有效的经验”,这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础.

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