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设计心理学方面论文范文检索,与设计心理学在“学生为本”的多媒体课件设计中的应用相关毕业设计论文

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强烈的刺激,使记忆深刻.

比如要记忆中国古代唐朝之后“五代十国”中的五代“后梁、后唐、后晋、后汉、后周”,应该如何按照设计心理学的规律来制作多媒体课件呢?

首先将“后”字去掉,变成“梁唐晋汉周”,再用谐音法把“唐、晋、周”转换成“糖（唐）、金（晋）、粥（周）”.

其次,课件中可以制作如下的画面：一个古代的房间,顶部有一根横梁（闪烁,出现“梁”字）；横梁上挂着很多糖果（闪烁,出现“唐”字）；糖果掉落地面变成了一堆黄金（闪烁,出现“晋”字）；一个大汉走了进来（闪烁,出现“汉”字）；捡起一块黄金,来到一个饭馆,买了三碗粥（闪烁,出现“周”字）喝.

（动画课件见http：//weike.eedu./play.asp?vodid等于168767&e等于3）

3.多媒体课件设计要符合学生的需求心理

根据马斯洛的人类的需要层次理论,学习是一种是非自然、养成的需要,它属于为提高物质和精神生活水平而产生的高级需要,多媒体课件应该满足学生的这种高级学习需要.比如,因学生的学习程度不同,设计阶梯层次的多模块内容；因个人感知通道敏感度的不同,设计多种信息素材；因学习效率的差异,设计习题和扩展知识；因年龄阶段的不同,设计应注重画面布局和色彩搭配；因学生的需要是可以引导和调节的,设计应具备诱导性；因学生理解能力不同,设计应具有启发性；因社会环境的变化,设计应具有时代性等.

4.多媒体课件设计要符合学生的心理动机

学习者的学习动机一般可以分为三类：一是认知内驱力,表现为发自内心的主动学习；二是自我提高内驱力,表现为为了获得更好的社会地位而学习；三是附属内驱力,表现为为了他人夸赞而学习.第一类是由人的兴趣爱好引起的内部动机；后两类是由人的高级需要引起的外在学习动机.设计和制作多媒体教学课件时,要取得良好的教学效果,需要研究的就是这类外部学习动机.

行为主义心理学认为学习行为的产生符合“刺激-反应-提示-强化-再反应”的模式.这一模式表明,学生的外部学习动机由刺激物、提示物、反应、强化物等因素相互作用而形成.要增强学生的学习动机,必须在刺激物、提示物、强化物上下功夫.它给多媒体课件设计和制作的启示主要表现在：

（1）多媒体课件设计须重视初始刺激.外部刺激可以给学生留下深刻的印象,便于回忆.强化刺激的手段包括新颖的课题、别致的界面、独特的布局、动听的音效、精美的动画、高清的视频等.通过多种手段,让学生第一眼看到课件时,就产生继续学习的欲望.

（2）多媒体课件设计须重视提示.包括课件的章节段符号、链接、指示标志、页面说明、使用说明、制作信息等内容,方便学生快速掌握学习内容的结构,提