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摘 要：新编人教版语文教材中,文言文所占分量相当重,差不多占了三分之一内容.这是新的语文教学观――重视积累,重视学生古文化积淀的思想在教材选编中的体现.
关 键 词：文言文教学、实践、形式
引言
文言文相对于白话文而言,要拗口一些,但一旦读熟能背,就朗朗上口,有利于增强学生语感,在潜移默化中促进学生作文表达,而且还能陶冶学生情操,提高学生的文学素养和文学欣赏水平.
一、文言文的教学难点
对初中语文老师来说,文言文教学历来是难点.而学生对文言文的学习也普遍存在畏难心里,不敢也不愿去主动学习,只有等待,被动接受.他们学完文言文后对文章的理解支离破碎,谈不上整体感知,遇到陌生的文言文语段同样无招可应对.针对文言文教和学中的这些问题,我在教学过程中有一些探讨和尝试,今天就文言文教学中的读背和翻译两个环节与大家共同交流一些方法.
二、《语文课程标准》对文言文学习的一些要求
《语文课程标准》中要求：初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读古文.俗话又说：“古书不厌百回读,熟读精思子自知”.读背文言文是学好文言文并能融会贯通、举一反三的第一步最关键之处.我要求学生凡是课本要求熟读的,就一定要求背诵；凡是课本要求背诵的,就一定要求默写.通过朗读来求品味领悟,求感情的熏陶；通过默写来求得正确的牢固的长久的背诵和记忆,从而真正达到增加学生文学积累的目的.
三、在实际课堂中文言文教学体会
为了达到让学生们真正的掌握文言文的精髓更好的学习好文言文这个目的,我在实际课堂中,把学生读背文言文分成了如下的几个环节：
(一)课前自读
上课之前学生预习时借助工具书和课下注释,弄清每个字的正确读音,并反复大声朗读课文,读熟
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(二)课堂上多遍读
在上课过程中,我基本以读来串起整个课堂.具体让学生们读,也侧重做好以下的6点.
1.抽生朗读或老师范读,纠正字音,划清句子停顿节奏.
2.学生自读.
3.小组内互相抽读.
4.全班齐读.
5.译重点句子时再读.
6译完全段或全文后再读.
整个课堂上随时都能听到学生大声朗读课文的声音.一节课下来,每个学生又基本上把课文朗读了五、六遍.三、利用早自习、午自习读背.每次早自习、午自习时都要求课代表安排学生读背文言文,多则十几分钟,少则三、五分钟,长期坚持,积少成多,效果非常好.最后就是要求学生在规定的时间内到学习小组和老师那儿去背诵和默写.
四、文言文教学中的体会
初一刚开始时,由于学生没有养成习惯,背诵起来速度比较慢.慢慢地到了初二、初三,进过这样“轮番轰炸式”的训练后,学生背诵的速度就明显加快,默写的准确率也提高了不少.
除了朗读背诵,初中生学习文言文还有一个难点,就在于对于文言文语段的翻译.他们对于老师长篇大论的讲解和翻译,往往觉得枯燥和乏味.学过的知识点往往不能形成系统的知识链,支离破碎,造成学过的能明白,能理解,但对待陌生文章就毫无感觉,无招可对.
而扫清字词障碍又是学生学习文言文的一个基础,字面意思都难以明白,又谈何深入的领悟和体会呢?为了在这个环节上激发学生的学习兴趣,让他们把知识系统化,能够举一反三,我在教学中改变了传统的以老师为主体、老师主讲的方法,充分地送课堂给学生,放手让学生去自学,去讨论,自行总结归纳和积累,并交叉运用多种上课形式.这样一来,少了老师的长篇讲解,多了学生的讨论思考,课堂气氛一下就能活跃了起来,学生的学习积极性也同步得到提高.
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我所谓的交叉运用多种上课形式,是根据文章长短、知识点深浅的不同,灵活机动地采用以下几种形式：
第一种：学生自己借助工具书和课文注释翻译全文,做好笔记,并在自学不懂得地方打上记号,向同学或老师请教.
第二种：以学习小组为单位,在老师点拨了早点内容后,剩下的问题在小组内共同讨论解决.若还有难以理解之处,再来全班共同讨论解决.
第三种：专门设置解疑环节.规定在自学或讨论基础上设疑,做到凡是不懂的地方都必须问.如果不问,而被老师或同学反过来难住了,那是要接受一定惩罚的.
第四种：启动竞赛机制.在学生初步理解的基础上,不做任何讲解,老师把各项抢答题和必答题设置好,在课堂上以大组未到位开展竞赛,胜者有奖,败者有罚.因为是当堂竞赛,个人回答的对错牵涉整个大组的利益,所以学生在做好自学准备的时候就不敢马虎,既要充分借助工具书和课文注释,又要认真自学,深入全面地思考,对不懂的地方,也能主动去弄明白.
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第五种：教会学生知识积累的方法,建立文言文知识库.对初中文言文中牵涉到的知识点,有计划、有重点、有针对性地进行整理,并不仅仅局限于某一篇文章,而是整理新课,回顾翻查旧课,并和横向积累想结合,使知识形成系统.这样一来,学生遇到陌生的文章篇目时,就能读懂、理解,就不畏惧文言文阅读了.
五、结语
文言文教学因为相对比较难,学生们觉得抽象,但是文言文是我们古代先人留下的宝贵财富,因此我们有义务和责任将文言文教授给学生们,让他们从中领悟先人祖辈的智慧结晶.通过在实际教学的总结和提炼,采用这几种形式上文言文课,老师上课很轻松,学生也学得很轻松,一点儿都不觉得文言文难,积极性提高了不少.
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