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高效课堂方面有关论文范例,与语文高效课堂的反思相关论文提纲
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最近举行的观摩课活动,是笔者所在学校在教研层面的一件大事,也是教师们借以互相学习、观摩的良好机会.本来,笔者想请组内其他同事来承担本次七年级语文观摩课任务,因为笔者没有到山东省昌乐县的学校听过课,所有的学习都是道听途说,怕砸了场子.因此就让学校把自己安排到了最后.
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两个特别有价值的问题
在听其他老师的课时,笔者就不断思考一些问题.特别是听了昌乐于老师讲课后,于老师和本校教师的交流,深受启发.笔者认为,本校教师提了两个特别好的问题：一是在高效课堂模式下如何遏制“两极分化”?二是在高效课堂模式下老师的作用如何体现?这两个问题特别有价值,也是笔者平常教学中比较苦恼的地方.于是就认真思考起来：
“两极分化”是在传统课堂模式和高效课堂模式中都存在的现象,只是目前本校初学高效课堂模式的情况下表现比较突出罢了.好学生无论在什么模式下都积极思考、主动提问、全身心地投入学习中去,不好的学生即使给他创造“小组合作”的学习氛围他也融不进去.那么怎么办呢?如何调动那些不好的学生的学习积极性呢?问题就这样转化过来了.其实这是一个老问题,加上高效课堂的新条件.笔者觉得,让这些学生意识到“学习是自己的事情”,其他人只是提供一个辅助,这是首要的工作,这就需要对这些学生进行单独培训.其次就是老师和其他学生的帮助了,如果帮助落实到了实处,这个作用也不在小.还有就是增加这些学生分数的权重,别人回答问题得10分,这些学生回答问题就给15分,多给他们表现的机会,增强他们的自信心.
重视教师的作用.在高效课堂模式下,学生的主体地位得到了突出与加强,相应地,教师的主导地位似乎就削弱了.在一些老师的观摩课上,笔者发现老师仅仅是一双眼睛,盯着学生如何做,而原先老师的活儿交由一些能力强的学生来完成.这实际上培养了一批小老师,笔者认为这也是浪费时间的事.难道为了让有限的课堂显得高效而把大量功夫下在课外吗?实际上也是不高效的.笔者以为,教师的主导地位不能削弱.教师毕竟经验丰富,学识比学生高,如果一味地削弱教师作用,这实际上是一种资源浪费.那么,在高效课堂模式下,教师应该参与到学习中来,和学生一起阅读、思考、提问、讨论、分享,要及时评价学生的学习行为,要对学习结果有个规律性的总结或方向性指导,不能不置可否.教师的主导地位和学生的主体地位不是相互冲突的,可以找到一个较好的平衡点.
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观摩课上的具体教学
针对《短文两篇》,笔者原先的设想是把预习放在课堂上,并就此编写了导学案.在全组的集体备课上,大家都比较赞同,只是有点担心内容多,可能处理不完.于是,在另一个班笔者按自己预想的先上一下,同组其他同志积极来听课,课后坦诚地交流了看法.果然,预习放在课堂上比较占用时间,讨论时就没有时间了,显得仓促.如果平常这么上课也是可以的,但放在观摩课上就不好了.笔者觉得同志们说的都很对,他们的意见对笔者的帮助很大,笔者又据此修改了自己的教学设计.最终呈现给大家就是我们组的集体智慧.
笔者认为：教学也是一门遗憾的艺术.观摩课后,觉得自己有两点小反思：在技术上,展示者如果直接问其他学生“有什么问题没有”?则会节省时间,课堂衔接上会更紧凑；在课的结尾上,笔者应该总评一下各组的分数.
在观摩课上的自评
在观摩课的自评上,笔者有几个观点也在这里分享一下.
“高效课堂”的“高效”体现在哪里?笔者觉得,“高效”不是多讲几个问题,也不是学生表面讨论得热烈就叫“高效”.“高效”应该是学生融进学习,在学习中感到快乐,一节课有切实的收获.可能一节课所讨论的问题不多,但学生的参与度高,有切实的收获就叫“高效”.
“高效课堂”的“核心”是什么?“高效课堂”把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,突出学生的主体地位,这都没错.但是如何做到这些?笔者觉得核心还应该是“激发学生的学习积极性”.学生的学习积极性提高了,不管什么课堂模式都会
高效课堂方面有关论文范例
“高效课堂”的线索是什么?教师依据什么去编写导学案?学生依据什么去讨论?教师依据什么去引导学生的学习?这些问题解决了,“高效课堂”就比较好驾驭了.“学生会的不教,学生不会的要教”这句话很好,只是有一点,你怎么知道哪些学生会,哪些学生不会?所以,“高效课堂”的线索是“问题”.要让学生敢于提出问题,提出真正自己的问题.
对课堂流程的认识,笔者认为最有价值是：让学生先出“问题”.而问题的提出,必须建立在学生充分扎实的预习上.不预习,没有问题；预习了,就有可能有问题.问题先在组内解决,解决不了的组间解决,解决不了求助老师,老师也解决不了的可以求助其他途径,如果其他途径也解决不了,那么这个问题就是特别有价值的问题.问题也可以是几重的,就是原先没有问题的,当我们在解决问题过程中可能也会产生问题,这个问题也可以拿出来解决.这就是课堂流程的概括,也是我们全组的共同认识.
（作者单位：河北省保定市物探中心学校第二分校）
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