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与知识,利用环保作品,如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等布置于环保长廊中,让幼儿在生态环境中得到陶冶、受到教育.

我们创设了生态环保主题墙,作为各班进行环保教育的墙饰布置,营造每一个区都能操作,每一面墙都会说话的效果,让幼儿置身于学习的氛围中,促进幼儿良好环保品德的发展.我们在幼儿活动室开辟生态环保图书柜,放上动植物标本,环保图书等,让幼儿在阅读中了解生态环保知识.我们利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行绿化,通过种植活动,让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化.我们每周定期组织幼儿观看科普碟片、生态环保动画片等,让幼儿在观看、讲述、讨论中,初步理解人与自然、人与环境的关系.

3、挖掘生态环境教育的本土资源,达成生态环境教育的一体化.

生态环保教育需要幼儿园、家庭、社区、媒体等共同承担,建立一个幼儿园、家庭、社区协同开展的工作机制.

开展社区生态环境教育实践活动,调查社区的绿化,开展社区水域保护,指导家庭垃圾分类,循环利用废弃物等等环境教育活动,形成家园、社区环境的一体化教育,让孩子们的环保意识、情感和行为都有所发展和提高.

我们充分利用周围社区环境,让幼儿在周围环境中学习、思考有关生态环保的问题.如秋天时,我们带幼儿来到附近农村秋游,在农民伯伯的晒谷场上认识稻谷,了解稻谷的来之不易,懂得做个爱惜粮食的好孩子.春天时,我们带孩子去春游,一路上感受田野里的美好春光,感受春天的气息,同时也及时捕捉环境中存在的不足,如小河为什么这么脏臭?通过讨论知道河水被污染是因为人们乱扔垃圾、乱排放污水等原因,又通过进一步的讨论让孩子们从小就认识到保护生态环境的重要性.

家长的一言一行直接影响着孩子,他们的生态环保意识与行为是孩子学习的榜样,要求家长和我们配合,以身作则,对幼儿进行家园一致性௚

生态教育方面有关论文范文例文0;环保教育.我们可通过家长园地、家长会、日常交谈、发放生态环保倡议书等,让家长了解生态环保的意义、内容和方法,从而取得家长对生态环保教育活动的配合.

三、开发生态教育的教师资源,提升教师生态教育素养

作为幼儿的榜样,教师应注意自己的行为,从一点一滴做起,以身作则,处处做个有心人,用自己的言行去影响、教育孩子,做孩子的绿色导师,带动孩子的绿色行为.

1、幼儿教师定期参加培训

我们的幼儿教师的生态教育素质在理论与实践方面发展得还不够完善,现在仍有许多幼儿教师不知道生态教育是什么,仍把生态教育简单地局限在自然教育的生态教育中,而不是另一种含义,生态教育是一种新型的教育模式.有少部分的教师虽知道,但怎么利用生态教育的观点来开展幼儿日常的教育活动还不是很清楚.于是,大部分幼儿教师都是按照传统的方式去开展教学活动,生态教育也就无从谈起了.因此,我们教师通过培训,更深、更透彻地了解生态教育最新的理念.

2、优化教学技能,构建生态教学方法

在教学方法上,幼儿教师充分尊重幼儿的主体地位,引导幼儿学会质疑,开展幼儿主动参与的探究式学习.利用现代教育技术,开展一些生动、活泼且开放的教学活动,吸引幼儿的注意力,培养幼儿的想象力和合作精神.开发教育资源,整合包括教科书在内的教育资源,让课堂真正成为师幼之间交往、互动的舞台,成为幼儿发展和探究知识的场所.幼儿教师通过科学的教学设计,建立和谐的师幼关系,以活动为中心、以游戏为驱动力,满足但不迁就儿童的需要,提高幼儿学习的兴趣,让幼儿享受学习的过程,构建了生态教学方法.

3、提高幼儿教师的课程创生能力,进行园本生态课程开发

生态课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验,这种课程是情境化、人格化的,它不是一件产品或一个事件,而是一个创造的过程.生态课程创生要求幼儿教师充分发挥其主体性,成为教学研究者,成为课程开发的主体.要实现这种转变,我们培养了幼儿教师的科研能力,如掌握信息与互联网知识以提高主动获取、分析及利用信息的能力,运用现代教育技术的能力,研究幼儿心理及行为问题并采取相应教育措施的能力,归纳分析能力,综合创新能力等.我们所处的时代是信息时代,这个时代的儿童与以往任何时代的儿童相比,能接触到更多的新事物,能得到更加良好的发展.因此,我们提高了幼儿教师的生态课程开发能力,幼儿教师必须在不断研究信息时代儿童发展特点的过程中开发适合时展需要和幼儿身心发展需要的幼儿园生态课程.

参考文献：

[1]侯波,周稽裘.生态教育事业下高职教育的课程改革[J].职教通讯,2006（6）.

生态教育学术论文撰写与发表
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