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[摘要＼]经济学课程是很多专业本科学生的专业基础课程.因经济学在我国发展的时间较短,国内本科经济学教学中存在诸多问题并且急需改进.中国和美国的高校在经济学教学中存在六个方面的差异：教学主体不同、教学目的不同、教材选用不同、教学内容不同、教学方法不同、评价方式不同.中国高校本科经济学教学可以借鉴美国的经验,在这六个方面做出改进.

[关键词＼]中美；本科；经济学；教学

[中图分类号＼]G642＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0053-03＼

随着经济全球化的不断发展,社会对经济学人才的需求日益增加.经济学独特的社会地位日益凸显,它不但为社会经济、政治、文化的发展提供重要的理论支持,也是高校的重点学科和专业.经济学作为高校经济类、管理类等相关专业的基础课程,对其进行的教学实践研究和理论探讨较多.因经济学在我国发展的时间较短,国内本科经济学教学中存在诸多问题并且急需改进.文章对中国和美国经济学教学中存在的差异进行分析,并提出针对中国经济学教学改进的建议.

一、中美本科经济学教学的差异

(一)教学主体不同

国内高校在教学中,普遍强调教师的主体地位,突出教师在课堂中的话语权,弱化甚至忽略学生的地位.教师讲授,学生学习；教师指导,学生听取；教师提问,学生回答.单一和单向的课堂关系,使得教师成为课堂的主导者、领导者.

美国高校普遍建立了经济学自学网站.网站中包括教学目标、教学内容、教材选用、练习题目、模拟试卷和答案等学习资源,学生可以与教师、同学互动,可以进行在线交流、问题答疑、小组讨论等,学生自主学习非常方便.学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动学习者,他们主动听取教师、同学对知识的分析和探究.教师在教学过程中,能及时掌握学生的学习需求和实际情况,可以调整教学安排和进度,提高学生获取知识的兴趣,加深对知识的理解.

(二)教学目的不同

国内经济学教学中对教学目的的描述偏向社会本位,阐述较为宏观和宽泛,多是考虑国家、社会的层面,强调经济学对国家建设和社会经济发展的重要作用.如中国人民大学高鸿业教授主编的《西方经济学》中提出,学习经济学的目的有三：一是为了明辨是非,区别西方经济学的有利或有害之处；二是为了权衡取舍,即结合我国国情,决定西方经济学说的适用程度和范围；三是为了了解西方的国情,更好地扩大对外开放.教学目的与社会联系较多,与学生个人的生活缺乏紧密联系.

在美国的经济学教学中,对于教学目的的描述多是强调个人本位.如美国经济学教授曼昆在其《经济学原理》中提出：学习经济学有助于你了解你生活的世界；学习经济学让你更精明地参与经济活动；学习经济学将使你能更好地理解经济政策的潜力和局限性,使你的政治行为（支持或反对某项政策）更理性.这种对经济学教学目的的阐述,将经济学和个人生活联系起来,激发了学生学习和研究经济学问题的兴趣.

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(三)教材选用不同

国内教材市场上,有种类繁多的西方经济学教材译本,也有高校自己编写的经济学教材.与美国经济学教材代表著作,如曼昆的《经济学原理》、萨尔森的《经济学》相比,国内的经济学教材多为国外教材的复制、节选,案例较少,模型和公式较多,结合中国实际较少,实用性和适用性较差.因此,重点大学较多选用国外的主流经济学教材.但是国外翻译过来的部分教材,存在着版本滞后、翻译错误等问题.

在美国经济学教学中,哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等600余所大学一般选用的是曼昆的《经济学原理》.该书通过名人传记、故事、新闻、时事等案例阐释经济学的晦涩理论,使学生深入理解和掌握经济学的基本理论,能运用经济学方法分析问题和解决问题.另外,学校每年都会对这本教材进行修订,与此书配套的专门教学网站、教学课件、习题等教学资源丰富,经济学教学系统性、完备性强.

(四)教学内容不同

国内高校经济学教学内容主要包括：微观经济学和宏观经济学.经济学是解释经济主体行为的科学,一般是微观经济学课程结束后,才能学习宏观经济学.如果把经济学作为一门课程,也是先学习微观部分的经济学知识,然后学习宏观部分的经济学知识.相对宏观经济学而言,微观经济学课时较多.在美国的经济学教学中,宏观经济学与微观经济学不但内容划分与我国不同,而且教学次序也不一样.许多美国高校将宏观经济学开设在前,微观经济学在后.

在我国的高校经济学教学中,教学内容相对经济发展滞后,理论知识和实践应用脱节.学生在学校学习到的知识,在实际生活中用得较少.美国的经济学教学内容,注重知识的实用性.由于经济学理论需要数学论证和解析,美国经济学教学强调“数理统计”“概率论”等数学知识的实证应用.

(五)教学方法不同

我国的经济学教学方法较为单一,重视知识的完整性和系统性.教师重视课堂教学,在课堂中讲授内容较多,学生与教师互动少、交流少.有些高校看到了案例教学的重要性,但是在实际的教学中,由于对案例教学的课前准备不足,多是照搬照抄国外的案例,而国外案例与我国的实际经济情况差别大,学生难以设身处地地考虑经济问题,理解经济学知识较为困难,对知识的把握比较片面.

美国的经济学教学方法灵活多样,多采用启发式、案例式、讨论式、专家讲座等教学方法.通过讨论、辩论等方式,活跃课堂气氛,培养学生对学习的主动参与和探索精神.对案例的理解和分析,学生会产生诸多困惑和不解.学生主动参与其中,查阅大量相关资料,阅读、思考并进行归纳总结.教师将一部分课堂时间留给学生,赋予学生在课堂上一定的“话语权”,提高了学生参与学习的兴趣.

(六)评价方式不同

我国高校经济学教学普遍采用的是“一考定终身”,缺乏对学习过程的定性和定量评价,多采用简单的一次性考试、考试和作业相结合的证明价方式,是总结性评价.对教学过程缺乏监督和监控,对考试结果过度依赖,将学生期末考试成绩作为教学评价的主要依据.学生对学习的积极性并不高,一些学生通过考前几天的突击学习,也能交上一份满意的答卷,取得较好的考试成绩,这影响了其他学生的学习积极性.美国的经济学教学重视对教学过程的管理,是形成性评价.教师会布置大量的课程作业,有时作业涉及社会学、教育学、经济学等多个学科和专业,需要学生大量翻阅资料、整理文献、归纳总结,才能定时、定量地完成任务.这些都在最终成绩中占有一定的比例.教师给出的课程成绩是包含几个方面的综合考评,如学生平时的课堂表现、作业成绩、小测验成绩、考试成绩等.学生需要在课堂上、课后作业中熟练掌握知识,才能获得较好的成绩.