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自主学习方面有关论文范文参考文献,与初中生政治自主学习能力的培养相关论文答辩开场白
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许多初中生都认为政治课是没有多大实际意义的宣传说教,因而缺乏学习的兴趣；认为只要读读背背就能应付,因而不注意、不研究具体的学习方法.所以,激发学生自主学习的主动性,培养和增强学生自主学习能力,对政治课教学更有意义,才能提高政治课教学的质量和效益,才能充分发挥政治课教学在素质教育、创新教育中的重要作用.
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我认为,在初中政治课堂教学中,应该一改以往的弊端,换一种新的教学思路来引导我们的教学；改教师的讲为学生的说,改教师的问为学生的疑,改教师的析为学生的读,改学生个体的学为学生小组合作的学,该学生机械的练为学生能动的练；挖掘学生的潜能,让学生自己学创作表现的机会让学生自己说,强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点,让学生自己练.拓展思维的空间让学生自己想.
自主学习方面有关论文范文参考文献
一、自我发现
“自我发现”是让学生主动地感知课文内容,了解课文提供的信息,并将信息认真整理.学生自读课文后类似于这样的发现还有很多很多.教师要孤立学生对自己零星的发现进行整理归类,可以把他们命名为“常规发现”、“特别发现”、“伟大发现”等.这样一来学生“发现”的兴趣浓了,而且也是一种行之有效的学习方法.
当然,我们所说的“自主发现”并不是完全依赖学生自己,同时更应该发挥教师的主导作用,教师应该充分得引导学生发现问题.“学起于思,思源于疑”.“疑”最容易引起定向的探究反思.有了反思思维便应运而生.陶行知先生说过：“发明千千万,起点是一问.”正是这个道理.引导学生发现问题,可分为两个层次来抓：
1、引导学生“于无疑处质疑”.“无疑”是一种假象.针对这种假象产生的原因,有四条纠正措施：①是在“无疑”处质疑,鼓励学生克服自满情绪；②是教师以身作则,言传身教,是学生明确学习目的,高标准严要求,激发求知欲；③是鼓励学生开展“质疑”比赛,克服对教师的依赖性；④是交给方法,提高学生发现问题的能力.
2、引导学生“于核心处质疑”教师要注意保护学生敢于提问题的精神,同时对个别提不到核心处和点子上的问题予以指正.为此,讲课之处指导学生读懂“情景材料”,思考“核心处”；讲课之后小结复习归纳总结“核心处”,引导学生多问“为什么”或“怎么样”.
二、自主探索
“自主探索”是让学生在学习过程中,自己去发现课本中的问题,并寻求解决问题的方法和途径.在平时教学中,我要求学生把“我的问题”记录下来,并想办法解决,解决不了的问题带进课堂,师生共同讨论.这个环节由自学探索、学生互动、教师点拨等几方面组成,也是一个求异的过程.具体实施有以下几个原则：
1、教师通过选择适当的方法,确保学生直接与被传播的新知识发生相互作用,使学生通过自己的探索来进行学习,取得经验.
2、让学生通过自学研究、讨论等方法,提高学生的自身的搜集、处理有关资料、文字的能力,提出解释或者解决方案,使教学中以学生为主体,由学生唱主角.教师只有在学生思路出现问题时,才去进行必要地点拨和指导.
3、鼓励学生在自学和探索中提出问题和相互讨论,教师要尊重学生的思维成果,使学生体会到和教师的合作、和同学的合作对探索学习的意义.
三、自主反馈
“反馈”在很多人眼里都把它看成是老师一个人的事,与学生无关.然而,仅仅是老师一手抓的“反馈”是远远不够的,只有学生有意识地自主反馈,才能真正达到巩固学习效果、提高教学质量的目的.这里我说的“自主反馈”就是让学生将习得的知识有条理的进行巩固,逐步的培养学生自我检测、自我评价的能力,实际上就是深化反思问题,进行思维重组和创新.
本环节就是通过对学生的思维形式和方法进行训练,教会学生知识迁移和转化.学生不但能将知识在头脑里有效的进行组织,而且保证学生能将这些概括化知识进行运用.具体措施有：
1、训练学生思维的广阔性、深刻性,即针对特定的命题,从不同的角度,全面观察和思考问题,对问题的思考程度达到远、深、透.
2、培养学生敏捷而准确、灵活的思维品质,可采用抢答、辩论、让学生当实习教师等形式,培养学生依据实际情况迅速作出简练流畅地回答以及正确的判断.
四、自主应用
“自主应用”是让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活,在应用中寻求创新.
自主学习,使思想政治课充满了生机和活力.自主发现――自主探索――自主反馈――自主应用为学生的自主学习提供了一个广阔的天地,为每一名学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚,在学习中锻炼自己的才干,创新自己的学习方法,提高学习的能力；学习上有困难的学生也可以在一次次的发现和探索中看到自己的潜能,体验成功的喜悦,从而激起学习的欲望.自主学习,是学生自由收获,成为政治学习的真正主人.
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