自主学习方面论文范文集,与计算机教学中培养民族预科学生自主学习能力的相关毕业论文

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黑龙江民族职业学院于1988年起以集中培养的方式承担民族预科教育以来,经过调研和细致的总结以及大胆展望,在预科教学定位、课程设置、课堂教学和教材建设等方面深化改革,突出差异化教学,提高教学质量,使少数民族预科教育成为民族预科学生步入大学的“金色桥梁”.计算机教学在民族预科教育中如何更好地服务民族学子,使民族预科学生提高素质,民族预科学生自主学习能力的培养本文进行初期的探讨.[1]

一、民族预科教育背景

民族预科教育,是我国高等教育的一个特殊的教育层次,是国家为少数民族地区培养更快更多人才的特殊措施.黑龙江省民族预科教育,是本省高等学校对没有达到大学入学水平的少数民族学生进行的补习和预备教育,经过一年的学习,使少数民族预科生达到高校本科新生的标准,并适应大学的学习和生活.这一教育形式有效地缩短了少数民族地区与内地发达地区在中等教育和高等教育上存在的差距,为少数民族学生提供更多的求学机会,满足了民族地区经济建设和社会发展对高素质人才的需求.

24年来,黑龙江民族职业学院在预科教学中主要实施了“补习高中文化知识”、“高中与大学之间衔接性教学内容课程体系”和“分层次、因材施教”等模式,并取得了较好成绩.计算机课程在民族预科教学体系中所起的作用也提出了更高的标准,以更好地满足民族预科人才培养的要求.

二、计算机课程的教学目的

在当下,计算机成为一个不可或缺的工具,无论是学习、工作,还是生活中,都离不开计算机的运用.《计算机基础》课程是少数民族预科公共基础课程之一.通过本课程的讲授与实习,培养学生处理复杂办公事务的能力,使学生具备基本的信息采集、信息处理、信息呈现的能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及自我探索学习和后续自我学习的能力.并为以后升入大学学习和应用计算机知识打下坚实的基础.

三、计算机课程知识内容设计与分解

计算机基础课程总体设计思路为,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标.课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素

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确立教学目标的依据,一是教学大纲的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起统盘考虑,再来确定教学的起点和终点,从而明确提出本课时的具体教学目标.

计算机基础课程在（大学）民族预科人材培养方案中占58学时,其中讲授学时为28学时,上机实验学时为30学习.通过本课程的学习,使学生掌握以Windows操作系统和Office办公软件为工作平台,应用计算机高效率、高质量地进行信息处理的基本手段和方法,提高学生综合利用办公软件的水平.具体包括：第一,通过Windows操作系统的学习,掌握Windows操作系统的基本操作和高级操作.第二,通过Word办公软件的学习,掌握艺术排版的各种技术,并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第三,能利用Excel办公软件进行较复杂的数据分析处理；第四,能利用图像处理软件采集处理各种图形图像.

知识要求：

Windows操作系统的基本操作方法；

Office办公软件的基本操作方法；

Word排版的基本知识；

Excel数据处理的基本知识；

图形处理软件的基本使用；

技能要求：

掌握Windows操作系统的基本操作

掌握、应用Word办公软件各种艺术排版的技术技巧；

掌握、应用Excel办公软件进行复杂数据处理的操作方法；

掌握、应用图形处理软件处理各种图形图像的技巧；

计算机基础课程各知识内容学时分配：

四、计算机课程教学方法

《计算机基础》是一门知识与操作技术兼有的课程,最佳的教学模式是教、学、做一体,为了避免学生在学习的过程中产生这样的疑问：“在什么情况下会用到今天所学的这些知识?”所以在教学过程中主要采用任务驱动法.“任务驱动”教学法是以任务为主线,教师为主导,学生自主学习为主体的教学法,教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库,而是更应该成为一名向导或顾问.在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,在完成任务的同时,学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯.任务紧紧围绕模拟岗位的需求按知识点循序渐进,以浅入深进行设置.让学生把学到的知识应用到实际的工作和生活中去的能力,真正做到学以致用.

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针对民族预学生自控能力弱等特点,为了更好地完成教学使命,我们采用“教、学、做”为指导思想,以讲练结合、案例教学、实践教学的教学方法,来实现《计算机基础》课程拓宽学生知识面、培养学生动手实践的能力、训练学生的自主学习能力的三大教学目标.

1.讲练结合

授课地点为实验室,采用边讲边练的教学互动形式,导入贴近实际的程序设计实例.在内容上,将最新的软件技术引进课程,使学生了解计算机软件的应用.在教学过程中,适当安排学生在计算机上进行实际计算机软件学习,通过学生针对计算机软件的操作,让学生亲自观察和体验计算机帮助解决问题的成功感受,加深知识的理解,带来自主学习知识的乐趣.

2.案例教学

以教材案例为主线,贯穿操作系统和办公软件等所有章节中知识点,课程教学具有一致性.教学过程中,首先提出案例目标,然后通过知识讲解、方法演示、实践演练、复习归纳,以解决实际问题的学习方法来学习计算机软件操作.使学生体会到知识的实用性,提高学习兴趣.知识的实用性,提高学习兴趣.

以巩固和综合运用主要知识点为主线,以循序渐进的任务驱动方式,指导学生从一个较简单的知识点开始逐渐完成一个较复杂的计算机软件使用.

3.实践教学

上机实验是课程体系教学的重要环节,促使对学生知识点的理解,掌握实际技能的途径,每次课都会给学生相应项目亲自去练习,使学生通过相关项目的练习与实践完成对相关知识的强化训练以及自主解决问题能力的培养,不断地丰富学生的计算机应用知识体系以及学习方法.根据技能培养要求,选择针对性强的实验项目,通过实验锻炼学生的动手能力和自主学习的能力.

五、计算机课程教学考核方式探讨

课程2011年至2013年考核方式为：

1.本课程采用形成性考核方式,总成绩由平时考核和期末考试两部分形成.

总成绩等于平时考核成绩（50分）+期末考试成绩（50分）.

2.平时考核成绩（50分）等于平时学习表现考核（考勤、课堂实训表现）（20分）+单元考核（30分）.

3.期末考试采用上机考试的方式.闭卷考试,时间1个半小时,100分的试题,最后折合成50%.

为了全面提高学生的计算机应用能力、信息素养及综合素质,《计算机基础》课程的学习效果评价方式逐渐采用过程考核与结果考核相结合的方式.学习过程考核（平时成绩）细分为平时作业、课堂提问、平时测验、出勤率等几个方面；结果考核分为最终上交项目分.

针对学生素质的培养,提高学生自主学习能力以及动手能力,将学生学习到的知识与技能最终体现在计算机综合项目中.学习可以通过完成最终上交项目任务,去自主学习相关的知识内容,以达到培养学生自主学习的目的.

六、结论

以上是计算机基础课在（大学）民族预科人材培养模式上的一些探索.当然,为了近一步解决人材培养的问题,还需要常教常新,不断更新教学理念与方法,与时俱近,为培养出高水平,高质量的民族学子建起金色桥梁.

参考文献

[1]黄河科技大学学报突出差异化教学,提高教学质量,打造金色桥梁卢贵子

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