初中物理概念教学类论文范文集,与初中物理概念教学的必要过程相关论文开题报告

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摘 要：受《全日制义务教育物理课标（实验稿）》和廖伯琴论述的启示,本文提出初中物理概念教学的必要过程,从整体上系统把握初中物理概念教学,对于提高初中物理概念教学的效率,促进初中物理教学,提高学生的科学素质具有重要意义.

关 键 词：物理概念教学；必要过程；前科学概念；物理情景

物理概念是物理学的细胞,它反映了物理事实中最本质的东西,是学生进入理性认识的第一步,它不仅是物理基础知识的重要组成部分,更是掌握物理规律的基础.如果物理学中没有一些概念作为逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去了这门学科存在的价值,因此,物理概念教学是十分重要的.目前关于物理概念教学的研究成果是十分丰富的,受《全日制义务教育物理课标（实验稿）》和廖伯琴关于物理教学的一种模式的论述的启示,笔者结合自己的教学经历,提出初中物理概念教学的必要过程,试图对物理概念教学从整体上系统把握,为初中物理概念教学提供一定的参考意见.

1.两篇文献中的论述和启示

1.1两篇文献中的论述

（1）《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出的课程基本理念

①注重全体学生的发展,改变学科本位的观念；

②从生活走向物理,从物理走向社会；

③注重科学探究,提倡学习方式多样化；

④注意学科渗透,关心科技发展；

⑤构建新的评价体系.①

（2）廖伯琴在《物理教学中的“以惑为诱”新模式》中的有关论述

学生在学习物理概念前,已有了旧的图式,即已有一些前概念,通过个体的同化和调节等过程,人们的思维便有了一个新的组织结构和行为方式,即新的图式.这种从旧图式到新图式,然后再到更新图式的过程,实质上就是个体思维的组织结构不断地从低级的感觉运动阶段发展到高级的形式的运演阶段,这也是认知图式的改变和发展过程②.实质上,这就是物理教学的认知过程.其具体过程分四个阶段,即诱惑、析惑、演惑和解惑.（此论述中的“物理概念”是指物理中的概念、规律等,与本文所提物理概念不同）

初中物理概念教学学术论文撰写与发表
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1.2以上论述给我们的

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（1）学生在学习物理内容前,其实头脑中已存在一些前概念,即“旧图式”.学生学习物理概念的实质,是用物理概念替换头脑中的前概念,即用“新图式”替换“旧图式”.

（2）物理教学实质上就是“旧图式→新图式→更新图式”的发展过程.

（3）物理学习要从学生的生活开始走进物理,从物理走向社会,学生接触到的生活经验是学生学习物理的必然依赖.

2.物理概念教学必要过程的提出和意义

2.1物理概念教学的必要过程

从以上文献的启示,结合物理教学论中关于概念教学过程的论述,提出初中物理概念教学的必要过程：了解学生的前科学概念→创设物理概念学习情景→概念运用练习→概念阶段性的深化发展.

2.2意义

（1）提出必要过程一词,和一种模式不一样的.必要过程是说提出的还是“教学过程”,必要说明它是不可缺少的,缺少了某个过程就会对学生的概念掌握产生影响.并且这些过程是系统的,某个过程做的好不一定最终教学效果就好,学生概念掌握的情况取决于这些过程协调作用的程度.

（2）物理概念的掌握本是一个系统的过程,但实际教学实践中往往“详于此而疏于彼”,甚至没有彼,极大地影响了物理概念教学的效率.提出物理概念教学的必要过程,有利于对概念教学的整体把握.

3.各个必要过程的说明

（1）了解学生的前科学概念――学生掌握概念的起跑线

前科学概念,是指未经专门教学,在同他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念③.它往往是片面的、主观的、表面的,是非科学概念.这类概念普遍存在于学生的头脑当中,这就决定了物理概念教学不是白纸上绘图,也不是空瓶中注水,而是利用适当的教学手段,把学生头脑中的前科学概念用科学概念置换出来,形成正确的物理概念.因此,物理教师在概念教学前,要对学生头脑中的前科学概念作一大致了解,备课时做到备学生,这样才能更准确地认识到教学的重点和难点在哪里,教学时才能做到有的放矢.

（2）创设物理概念学习情景――学生形成概念的土壤

物理概念是在观察、实验的基础上,运用科学思维的方法,排除片面的、偶然的、非本质的联系,抓住一类物理现象共同的本质的属性,并加以抽象和概括而形成的.因此,在课堂教学中以物理事实、物理实验创设一定的物理情景,运用科学思维方法从中抽象、概括出物理概念,是符合物理学习的认知特点的.因此可以说,适当的物理情景是学生感性认识事物的必然依赖,也是从感性到理性飞跃的必然依赖,缺乏了这种物理情景,那么形成概念的逻辑思维过程将成了无源之水,无本之木.在学生形成物理概念的过程中,很多就是因为缺少认识事物的物理情景.

（3）概念运用练习――学生概念认识的二次飞跃

《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出“从生活走向物理,从物理走向社会“的基本理念,在概念教学上不再刻意追求物理概念的严密性、完整性、逻辑性,而是更多地关注学生的发展需求和认知特点,注重概念与学生的经验的有机结合,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上,更多地以实例来说明和理解概念,以个性化的语言来描述概念,是学生有更多的精力用在实践、探究和知识面上.

4.其它问题

物理概念是学生学习物理的基础,概念教学也就理所当然地成了物理教学的重点,但由于物理概念本身难学的特点,加上初中物理教学受时间和教学工具的限制,概念教学又成了师生共同的难点.上述所提出的只是初中物理概念教学的必要过程,即一定有的过程,并非只有这些过程.其它方面要结合具体情况对待,比如,当教学中出现了易混淆的概念时,教师要引导学生进行辨析；当学生不会用物理概念解决实际问题时教师要耐心启发.总而言之,学生在物理概念掌握方面出现其它问题时,教师要灵活处理,要充分认识到物理概念的重要性,不可袖手傍观.

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社,1998,6.第3版

[2]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002,7.

[3]廖伯琴.物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论,1995,（3）

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课标（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2006,3.

[5]高峰.初中物理概念教学[J].教育教学论坛,2010,第36期

[6]彭前程.八年级物理上册[M].北京：人民出版社,2006,3.第3版

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