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作者简介：郝晓东（1982-）,男,汉族,内蒙古巴彦淖尔市人,助教,教育学硕士在读,单位：西华师范大学外国语学院,研究方向：课程与教学论（英语）.
摘 要：英文文献的阅读对现今的在读研究生而言是常常要做的事情,而笔者在观察中发现,研究生在阅读英文文献时往往缺乏对基本的学习策略,认知策略的运用,效率和效果都不是很好.本文基于元认知策略理论,对研究生在自主学习的条件下,如何自我进行英文文献略读能力的训练,从而提高阅读效率方面做了一些探讨,也提供了一些方法以供借鉴.
关 键 词：元认知策略英文文献略读能力自主学习研究生
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02
一、前言
近年来,无论是教师还是学生都从各种可以提高语言习得的学习策略研究中获益良多.但是面对大量丰富繁杂的论文和文献材料以及专著,部分研究生找不到适当的方法,在对自主学习要求更高的研究生学习阶段,事倍功半的低效率的阅读状况是相对普遍的现象.很多的研究生的专业研究都要以英语文献的阅读为基础,想要获取国外相对前沿的科研资讯也少不了阅读英文文献和专著.虽然,不论是大纲制定者或是课程设计者都对一些基本的阅读策略进行了清晰的介绍,如扫读（为获得文章特定细节而对文本进行快速的阅读）或是略读（为获得文章大意而进行的阅读或预览）等,但是,在课堂或是现实的状况中,由于缺少如何正确使用这些阅读策略的培训,这些个策略对研究生而言无异于纸上谈兵.当学生真正需要去阅读学科相关的英文科研论文材料时,往往困难重重.在这样的前提下,研究生要想获得学术上的成功,必要的学习策略使用培训就显得尤其重要.由于元认知学习策略的目标是让学习者意识到什么可以使他们的语言学习取得成功,因此研究生应该在这方面有意识的加强锻炼,提高阅读的效率和效果.
二、元认知策略与阅读
自本世纪60年代以来,人们已从信息加工、认知结构主义、认知行为主义和心理测量等角度对元认知展开了广泛、深入的研究.而元认知研究最权威的学者、美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔（Flavell）注意到并通过实验证明了元认知策略的重要性.据OMalleyandChamot（1990）指出,学习策略分为三个主要的类别：社会/情感策略,认知策略和元认知策略.社会/情感策略指与他人的互动和合作来协助学习；认知策略指熟练掌握学到的语言,而元认知策略是指鼓励学习者反思思考过程,制定学习计划,监控和评价学习的各个方面.以OMalley、Oxford、Rubin为代表的学习策略分类框架虽然把认知策略和元认知策略区分开来,但并未体现出元认知策略应处的地位.元认知策略虽然对学习过程仅起着间接作用,但其宏观的调控功能是进行有效学习的关键,自我监控在人类思维系统中有着独特的地位（郑敏2000）.
GrabeandStoller（2002）指出,对于大多数学习者而言,可以用母语快速阅读长的文本以了解文章大意的能力在第二语言的使用中却显得很难实现,这种能力并没用很轻易的转移到第二语言的使用上.在外语课堂上,很多学习者都试图在阅读文本时从头到尾仔细的慢慢阅读,而在使用策略快速且高效的阅读文本以获取大意――略读方面却显得困难重重.正如很多实践者发现的那样,元认知策略是克服这些问题的一种方法.元认知的定义很多,比如“对认知的认知”（Carrell,Pharis,andLiberto1089,647）；“对认知过程的有意识感知”（Bernhardt1991,52）还有“关于学习的知识”（Wenden1998,516）.就阅读理解而言,元认知就是“以获取知识为目标的关于一切认知努力的监控”（Flavell1979.8）.这一定义表明,元认知不仅与个体学习时所经历的思维过程相关,而且还与对认知的自我监控相关.WilliamsandBurden（1997,148）就指出认知策略“包括有意识的在不同的情况下使用不同的学习策略的管理和掌控学习的能力,这涉及到对一个人的思维过程的意识和反思一个人如何学习的能力,换句话说,就是知道一个人知道什么.”OMalleyandChamot（1990）指出,元认知策略包括对任务有选择性的注意,计划,自我监控,自我评价.应用到阅读上,这些策略可以理解为,有明确的阅读目的,计划该如何阅读文本,自我监控在阅读理解中可能的错误,自我评价阅读总体目标是否达成等.
三、阅读的元认知策略训练
在现实的教学和学习过程中,笔者发现,即使是学生在阅读过程中发现并使用了一些学习策略并提高了阅读能力,但这并不意味这学生就清楚了自己的学习策略是如何运作的.换言之,即使是上课的是时候,学习者听了一些关于学习策略的讲座,而且也得到了些关于学习策略的列表和详细描述,这并不表明学习者会在学习的过程中去使用这些策略.在教学过程中,教师存在的一个误区就是认为学习者在来听课之前都很清楚的了解教学,而且会自然的在学习过程中选择适合自己的方法.但不管怎样,经过策略的训练,学习者可以在学习中,特别是研究生,可以在阅读英文的相关学术论文时获得更大的进步.但是,要想进行这样的训练,必须要有严格的步骤,此外,特定策略的使用应该建立在清楚的基本原理的基础之上.例如,策略训练应该说清楚在何时在如何使用某个策略,而且还要结合计划,自我监控,自我评价等元认知因素.如果这些要求得到满足,那么英语学习者,尤其是对自主学习能力要求很高,且要阅读大量英文文献的研究生才能在需要时做好阅读,特别是略读,以期能快速,准确的获得所需信息.最好的阅读者是那些能够主动的,有意识的进行阅读的学习者,他们通常都能够有目的,有策略的坚持自己的阅读,这个过程中还包含这对阅读过程的监控,阅读目标的设定,以及根据对阅读的过程自我评价的结果来做出策略调整等.
阅读的过程还涉及到一个信息处理的理论,这种理论提出一个假说来说明元认知是如何让学习策略自动的成为学习者认知的组成部分的.这套理论把元认知分为描述型知识和程序型知识两种（Anderson1983）.描述型知识指知道某件事但是却不见得知道如何去使用这些知识,就是说,我知道甲是什么；然而程序型知识指的是知道如何做某件事或是懂得将知识转化为行动,就是说我知道如何做乙这件事.就像在记忆单词的时候,有些学习者知道某个单词,但是不知道如何正确使用它,而有些学习者,不仅知道为什么这个单词是这个意思,而且还知道如何正确的使用这个单词.在阅读的过程中,如果学习者可以获得程序型知识,那么母语的阅读策略可以更容易转移到第二语言的阅读中来.阅读目标的设定也是一个要考量的重要方面.在对英语阅读的研究中得知,阅读策略的正确使用更多的是取决于学习者是否有意识的使用学习策略和能否根据任务的不同目的或是要解决的不同问题灵活的调整阅读策略.研究生在做英文文献的阅读的时候设定一个明确的阅读目标就显得尤其重要啦,要根据需要判断,是有选择的读还是通篇读,而且要把相关和不相关的信息分开,这一切都要建立在明确的阅读目标的基础之上.
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