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大学生方面论文范本,与中外性学习述评相关毕业论文提纲
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习”在法国已经从初中、高中到大学预备班统一开设,形成了相互衔接的课程系列,并且它已经成为90年代以来法国基础教育改革的亮点.美国对类似研究性学习的课程已经进行了若干年的探索,其中劳伦期中学从1985年开始,一直开设“自主研究”的课程；1985年的《普及科学――美国2061计划》被美国舆论界称为最雄心勃勃的全国性的教育改革计划,1995年的《美国国家科学教育标准》是美国科学教育史上的纲领性文献,标准中突出科学探究,强调学生要通过探究独立获取科学知识的能力；该“计划”和“标准”受美国教育家杜威的实用主义教育理论影响的痕迹比较明显.亚洲国家受儒家教育文化影响深重,长期以来重记忆、重学术、重知识的传承.但从20世纪90年代以来,亚洲各国的教育改革方案中都把培养学生的创新精神和实践能力作为关键予以特别重视.新加坡、日本等国家都先后在中小学课程结构中增加了研究性学习的板块.
我国香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中,将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一.在中国大陆,对研究性学习进行实践探索较早、积累经验比较丰富的是上海市.在全国提出素质教育的大背景下,1999年6月,上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”,强调研究性学习不仅应作为学习方式和教学方式,而且应作为一种新的教学理念.2000年1月,教育部颁布的《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设研究性学习为必修课.2001年4月,教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东等七个省的高中一年级进行试点,从2002年下半年开始,全国所有的高中都执行这一新的课程计划.2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构中明确,从小学到高中设置综合实践活动,并把研究性学习列为其中的必修课程.
研究性学习必须结合实际
从学习目的看,历史上的“研究性学习”主要强调培养“理性的人”“民主社会的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人,个体健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿.从学习内容看,历史上的“研究性学习”大都局限于某一方面；而今天所倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题,其内容面向学生的整个生活与科学世界.从学习理念看,历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式；而今天所倡导的“研究性学习”理念,认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现,每个人都有自己的“研究性学习方式”,课程应遵循每个人的学习方式的独特性.
人们当今倡导的“研究性学习”课程不仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展.因此“研究性学习”课程洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色.我国基础教育21世纪颁布实施的有关“研究性学习”的计划,不管是作为一门课程还是一种学习方法,它都结合了时代精神,赋予了新的内涵,体现了一种全新的教学理念.从高等教育领域来看,研究性学习倡导主动学习和创造性学习,蕴含着一种新的知识观、课程观、教学观和学
大学生方面论文范本
笔者认为,从研究性学习的形成和发展历史看,研究性学习相对来说是“舶来品”,我国学校教育开展研究性学习,还必须结合我国传统文化和文化背景,结合中国学校教育的整体结构和传统的教育模式进行思考.首先,应将“研究性学习”上升为一种新的教育理念来规划和实施.从深层次上解决好“传道、授业、解惑”的思维定势,做好课堂内、校内、课堂外、校外学习的整体设计.其次,教师的角色定位和教师的素质非常重要.研究性学习的内涵和意义随着社会的不断发展而不断丰富和充实,教师作为组织者,在多边互动教学中对教师提出了更高的要求；当前的基础教育存在着把“研究性学习”等同于“科学研究”、把“研究性学习”课程等同于“科技活动”课程,把学生引向运用理科知识探究科技类问题的错误倾向,我们必须摆脱“唯科学主义”的狭隘视阈,还原研究性学习课程的初衷,实现课程的应有价值.最后,构建研究性学习体系.实际上,研究性学习方式在国外教育中从中学到大学、研究生阶段都非常推崇,由此培养了一大批富有创新意识的人才.教师和学生都是研究者,我们要从小学到本科生、研究生教育,从制度和机制上逐步实施研究性学习的教学方式、设置研究性学习课程,在教学方式和课程设置上体现研究性学习的理念,相互衔接,不出现断层.当然,我国学校教育构建研究性学习体系,还有相当长的一段路程要走.
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参考文献
[1]严启英.高校研究性学习的“新”探讨[J].中国成人教育,2008（11）
[2]文可义.“研究性学习”的形成和发展[J].广西教育学院学报,2002（1）
[3]周光礼,朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究,2009（2）
[4]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001（5）
【基金项目：本文系2010年湖南省高校思想政治教育研究课题（项目编号：10C17）阶段性研究成果】
（作者单位：衡阳师范学院；湖北理工学院）
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