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关于教育思想论文范例,与读助写突破议文写作难点之“无米下锅”相关毕业论文格式范文

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摘要：高中学生议论文写作的难点不少,但笔者认为主要难点是论据的选择、表达和分析,论据的积累是突破该难点的基础.教师可以根据阅读和作文教学实际为学生提供素材,在此基础上,引导学生“自己动手”积累素材,才能逐渐解决学生写作时“无米下锅”的问题.

关键词：以读助写；议论文写作；突破难点

中图分类号：G633.34献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）08-0082

高中议论文写作教学是一项复杂的系统工程,其中的困难很多,教过的教师都知道.根据教学实际,按写作的顺序,笔者认为有以下几个方面：准确的审题立意；选择典型的论据；倾向性地表达论据和扣住观点对论据进行有效的分析；合理安排论证结构；简洁、准确、深刻地表达.

从检测学生写作水平高低的考试来看,笔者认为论据的选择、表达和分析尤为重要,在实际教学中也是最难突破的.为什么这么说呢?从考试的命题来看,现行的作文命题形式,不管是命题作文还是材料作文,高考作为选拔性考试,面对的是全省乃至全国的考生.一道好的作文题目应该尽量让绝大多数考生都有话可说,也就是通常说的“不在审题上为难学生”.当然为了避免套题和宿构,肯定还是会存在审题问题.

至于论证的方法和结构,对于中学生来说,论证的方法和结构就那么几种,学生经过训练,一般都会掌握.而具体的写作,只要条理清晰就可以,不一定要拘泥于某一种结构.况且文无定法,形式说到底是为内容服务的,要根据具体的内容来安排的.说到语言,对于自己的母语,大多数学生还是能表达清楚的,要达到深刻和有文采就比较难.深刻,说到底是思想的问题；有文采,则是长期的阅读和练笔的结果.

最难解决的也是最重要的,笔者觉得是论据的选择以及论据的表达与分析.为什么说难解决,因为据我观察,学生写作时最怕的是对作文题目没有什么想法或虽有想法却找不到合适的材料来证明它,这就是我们经常说的“巧妇难为无米之炊”,何况大多数学生并不是什么“巧妇”.为什么说最重要,因为不论是从学生的写作还是从教师的阅卷来看,这些都是最重要的.从写作来看,学生对于作文题目,总是会有或深刻新颖或浅显一般的立意,可是有了立意后,学生就要找到合适的论据来证明它,而观点能否被证明清楚,内容是否充实,关键还是看论据的选择、表达和分析.从阅卷教师的角度来看,我们经常说主要看内容和形式.形式主要是结构和语言表达,即怎么写的,除非很突出,一般的学生都差不多.内容主要是论点和论据,就看他写了什么,这是文章的主体,也是打动阅卷教师的关键.

学生论据的选择、应用和分析的现状又是怎样呢?论据的选择,首先要有东西可供选择,学生如果没有一定的阅读积累,他头脑中的材料很有限,考试时想到的总是那几个,国外的牛顿、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人,国内的就是司马迁、陶渊明、苏轼等.因为没有可供选择的论据,运用起来不是不能证明观点,就是虽能勉强证明,也因太过陈旧而不能引起阅卷教师的兴趣.

学生写作时论据的倾向性表达和分析情况又是怎样的呢?学生在运用论据时,往往像讲故事一样,表达上概述不够,更不知该从哪里开始表述,表述时该突出什么,即不能扣住观点进行倾向性表达.论据的分析也是问题多多：有的只是观点加材料,不对材料进行分析；有的能对材料进行分析,但只是用观点贴一下标签；有的分析则另起炉灶,与前面的论据完全脱节,换句话说就是根据前面&

关于教育思想论文范例#30340;论据难以得出后面的分析等.论据的概述和分析,涉及的问题,限于篇幅,这里就不展开.下面重点讲讲笔者平时是如何帮助学生,突破写作时“无米下锅”的难题.

笔者2013-2014年主持了福建省教育学院的课题《“以改促写”的作文教学方式研究》,“以改促写”其实是“以改促读,以读助写”的缩写.

这里的“改”是“自主合作的评改”,在改之前,学生要先阅读教师编写的学案.课上,学生在教师的指导下,明白此次写作训练的目的和要求后,参考教师对于优作和存在典型问题习作的评改示范,先对自己文章提出修改意见.然后小组互助合作评改,学生再根据自评和他评来修改自己的文章,并写出自己存在的问题和今后努力的方向.

所谓“以改促读”是教师根据学生普遍存在的问题,与学生一起找一些与这次写作有关的阅读材料,如作文的素材、名家的范文、同学的优秀作文、有关这次写作的知识和技巧等,提供给学生阅读,（当然每次有所侧重,不求面面俱到）.读完之后,让学生自己讨论所给材料中对本次作文有益的内容,在老师的引导下运用到写作中去,这就是“以读助写”.

当然,阅读是写作的基础,阅读是吸收,是积蓄；写作是释放,是支出.没有阅读,写作就成了无源之水,无本之木了.当然大家都明白,这里的阅读,不仅仅指纸质的文字阅读,其实观看一些视频,参加一些活动等,应该也是某种意义上的阅读.

下面,笔者谈谈自己在开展课题研究过程中是如何帮助学生解决“无米下锅”的困难的.

一、缺什么,补什么

缺什么,是指学生在每次作文训练中没有想到的典型论据或者缺少的一些基本的写作知识；补什么,是指老师根据自己掌握的资源,把学生缺少的东西及时补充给学生,让学生在修改文章时能用上,变成自己的东西.

在写“痛而善言”这篇文章时,笔者给学生补充了司马迁的《报任安书》,陆幼青的《生命日记》,并提醒学生忽视的课内文章――鲁迅先生的《记念刘和珍君》、李密的《陈情表》就是很好的材料.

这里说的写作知识,一般不是纯理论的知识,而是同龄人或者一些大家同类的作文,其中往往含有一些写作的知识和技巧.

高一写记叙文时,有一次让学生写《我的母亲》,要求写出人物的个性,学生大多只是写母亲操劳家务以及如何照顾自己,难以体现个性.于是我给他们提供了《胡适自传》中“我的母亲”的内容,老舍的《我的母亲》,丰子恺的《我的母亲》和邹韬奋的《我的母亲》.从这些感人至深的文章中,学生学到了如何从生活小事中去选材,如何通过个性化的言行去突出人物的个性.在写过“化心为湖,融化生命中的苦痛”的文章后,我给学生提供了毕淑敏的几篇散文和于丹《庄子心得》里的几篇文章,学生看后豁然开朗,对于里面的几个例子印象深刻,自行修改时当堂就用上了.

学生写作时绞尽脑汁想不到素材,现在一下子把典型素材放在他们面前,他们一般都比较感兴趣,让他们在评讲后修改或重写一段,用上补充的例子,学生都能学以致用,并且印象深刻.这大概就是孔夫子说的“不愤不启,不悱不发”吧.