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关于教育思想论文范例,与读助写突破议文写作难点之“无米下锅”相关毕业论文格式范文
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;体做法有两点：一是在学习作家作品时,围绕作者生平,给学生提供一些关于作家生平的知识和文章,这样可以让学生能全面了解作家,以便“知人论世”,更好地理解作品.同时作家本身的故事也是很好的写作素材.在学苏轼的诗文时,笔者给学生印发了余秋雨先生的《苏东坡突围》和林语堂《苏东坡传》中的相关内容；在学习李清照词的时候,笔者又提供了梁衡的《乱世中的美神》.然后指导学生阅读,他们的兴趣都很高.读后对作品的理解更深了,如学习苏轼的《赤壁赋》,文中关于主客的问答,其实是苏轼自己内心的挣扎,可因为什么而挣扎,为什么是这样的挣扎,学生如果仅仅只知道苏轼因乌台诗案被贬到黄州,不一定能真正体会到苏轼此时的心境.还有《念奴娇赤壁怀古》中苏轼的情感是消极还是积极,读完余秋雨先生的《苏东坡突围》,就好理解了.同样,对于李清照后期的作品《声声慢》,学生对“凄凄惨惨戚戚”的理解也许只停留在教师对文学史的介绍上,可如果读了《乱世中的美神》,就真正能体会到一位才貌出众、生活幸福的大家闺秀,在尝到了爱情的甜蜜之后,历经国破、家亡、夫死、金石散失、遇人不淑种种变故后,她此时内心的愁苦.才能真正体会“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”的意境,再读“凄凄惨惨戚戚”时,才会有“仿佛嘴里含了一颗千斤重的橄榄”的感觉.
由于理解较深,在学生的笔下,苏轼、李清照就不只是一个失意的文人形象,还是一个敢与命运抗争、永不沉沦的强者形象,是一个立体的形象.在以后的写作中,不管是有关“自我成长”还是“关注人生”类的题目,学生都可以用以上两人.在写“痛而善言”时,学生就运用苏轼一例,在政治压力之下,没有一位昔日友人寄来片言只语,苏轼痛苦郁结于心,借诗文来言内心之痛,这里就有阅读相关材料的功劳.
另一点是在学习一个作家的作品时,把这位作家其它的作品作为阅读材料提供给学生,并做适当的阅读指导.这样学生对于这位作家选入教材中的作品就会理解得更透彻,对于作家的特点也把握得更到位.
在学鲁迅先生的《祥林嫂》时,笔者为学生提供了先生的《呐喊自序》,让他们了解鲁迅先生写作的目的,同时还补充了《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》等传统名篇,让学生明白了课文后面所谓的“哀其不幸,怒其不争”、“引起疗救的注意”真正指的是什么,让学生对“传统文化”和“国民劣根性”有了更深的思考.学生因为有了这些底子,在面对“文化”有关的作文时,他们就会有更多的思考.
三、利用教学常规,引导学生“自己动手,丰衣足食”
古人云：授之以鱼不若授之以渔.虽然笔者的课题是做这方面的研究,教师应尽量多地给学生提供素材.但教师一个人的视野毕竟有限,精力也有限.更重要的是教师教给学生的不应该只是知识,而应该培养学生学习的能力和习惯,这样才能达到“教是为了不教的”目的.要让学生平时就要养成收集、整理素材的习惯,真正做到“自己动手,丰衣足食”,这样学生写作时才会有“源头活水”.
在具体操作上,笔者是从以下三个方面来落实：
1.是利用学生平时的课前演讲和读书笔记来落实
课前演讲,大家都知道可以锻炼演讲学生的口头表达能力,其实引导得法,还可以为其他学生提供较好的写作素材.笔者的做法是：学生轮流演讲,须提前做好准备,把自己认为最有价值的文章拿来和同学分享.要求是：课前,演讲者要写一句名言警句,同时要把这次演讲内容中的关 键 词,如主要人物的姓名,所讲内容的核心观点等,写在黑板上,名言与所讲内容最好相关.学生在演讲的时候,要求其它学生边听边记,记下人物故事、人生道理等.讲完后,教师针对所讲内容做适当的点评和延伸,听的学生就相当于积累了一个新的素材,并对它有了一定的思考.有时针对一些热点话题,笔者还会引导学生进行辩论,这样学生的印象就更深刻了.
如五班一个学生讲到现行教育制度的话题,笔者看到学生都有话要说,就让他们自由发言,谈谈自己的看法,学生既是听众又是讨论嘉宾,在思想的碰撞中,他们对“教育”问题认识更全面了、思考更深入了.而且我还鼓励他们课下对教育做一个专题探究.如孔孟的教育思想,蔡元培的教育思想,杜威的教育思想,苏霍姆林斯基等的教育思想.引导他们思考：自己喜欢谁的教育思想,今天我们的学校到底需要什么样的教育思想?如果你是校长,你会做哪些变革?下次写到有关教育的题目,他们肯定就会有更多的思考.至于读书笔记,就是学生课外阅读时,把觉得有价值的材料摘录下来,并做适当的点评.看过文章,把其中感受最深的内容摘录下来,本身就是对材料的再加工,而点评则是对材料的深入思考.这样日积月累,坚持不懈,就不愁没有作文的素材,当然也不愁没有思想和语言了.
教师只要引导学生多读书,读好书就行.笔者就经常推荐学生订阅《语文周报》、《语文报》、《中学生阅读》、《读者》、《杂文选刊》等报刊.除了高考必读的名著外,还鼓励学生看看鲁迅、柏杨、朱光潜、余秋雨、毕淑敏、周国平、张晓风、贾平凹、莫言等人的作品.引导他们看《财经郎眼》、《大家》、《人物》、《艺术人生》、《对话》等电视节目,看看《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《放牛班的春天》等经典电影.好的影视作品往往思想性和艺术系兼备,也是非常好的素材.
2.课内适当拓展,让学生自己寻找相关的材料
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所谓的课内拓展,实际上是教师在课文讲解时,为了加强学生对课文的理解,根据课文的内容,作适当的拓展.笔者的做法是围绕课文内容给学生几个写作话题,要求他们先自己写出片段作文,再去寻找相关的材料,在占有材料的基础上,改写片段作文,互相交流.
学了《项羽之死》,笔者就给了学生几个话题：我心目中的英雄、性格与命运、智与勇、谈民心、无情未必真豪杰、生存还是毁灭、谈尊严,让学生自己根据课文内容以及后面李清照、王安石等的诗词来写片段作文.然后鼓励他们自己去找相关的材料,于是学生找来了《项羽本纪》,找来了易中天的《汉代风云录》,找来了张艺谋的《英雄》,甚至网络上关于刘项谁才是英雄的辩论材料.学生占有材料后,修改自己文章,然后全班交流.这样,让学生自己围绕教材,选择合适的角度,写一写,读一读,改一改,学生阅读的材料多了,思考问题的角度多了,写出来的片段作文质量就会高很多.这其实也是“以读促写”.
3.作文评讲后,引导学生开展找典型素材比赛
每次讲评完作文后,笔者都会针对这次习作给学生提供较多的典型论据.除此之外,笔者还会让
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