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活动的设计是为了让学生通过对他们所熟悉的话题进行讨论,来学习语言知识,掌握语言功能.本节课的设计虽然考虑到活动的设计贴近学生的生活经验,贴近时代的活动,但活动的目标指向不明确,造成教学目标达成度不高.（3）过多注重掌握语言形式的机械活动,语言形式的表意功能被边缘化.本节课设计的活动数量已足够,但活动的形式单一、机械,学生表达的语言模式化明显.几个活动都是教师在多媒体上呈现图片,单个学生站起来用目标语来讨论图片的相关内容,表达自己的喜好.学生的表述还停留在简单地模仿,对如何恰当使用定语从句并没有深层次的理解和掌握.
二、教学设计的重构
基于对教师的学科教学知识重要性的认识和建构主义学习理论的运用,我们大家为周老师的课重新设计了教学过程.教师们都认为本课要设计一个总任务：让学生讨论自己的喜好.Differentpeoplehavedifferentpointsofviewaboutdifferentthings.Todaywe’lllearnhowtoexpressyouropinionsaboutdifferentthings.然后分出若干子任务：让学生讨论对电影、穿着、朋友和音乐的喜好.
首先在准备阶段让学生充分通过讨论天气来引出本节课的核心语法――定语从句.教师帮助学生了解如何用Iprefer/like...that...的核心句型来讨论对人和事物的喜好.这直接关系到后面学生完成各自子任务的质量.接着让学生以小组为单位,自由选择一个子任务进行讨论.借助教师提供的表格,在小组内完成调查表（表略）.
让小组内的一个同学问Whatkindofmusicdoyoulike?其他同学用目标语回答,该同学在表格中勾出他们的喜好.然后在小组内形成简短的语篇,为下阶段的小组汇报做好准备.
在讨论的过程中,教师要担当起监督者（监督学生用目标语讨论喜好）,语言协助者（在学生遇到语言障碍时提供帮助）等角色.然后让学生汇报后,不同组别的学生可以分享其他组的讨论结果,也可以让其他组的学生补充说明（在一定程度上,也培养学生倾听的习惯）.最后还可以选择把学生的汇报以简报的形式呈现给学生,以便让学生更深入地了解如何用目的语和核心语法结构来表达对人和事物的喜好.
重构的设计突出了以下的优点：
1.倡导的“任务型”教学途径,体现新课程理念.符合了人教版Goforit教材以任务型为主的编排模式,实现了让学生通过实践和体验,发挥合作精神,共同完成学习任务,提升综合语言运用技能.
2.导入阶段节时、高效.使用讨论天气一个活动,带出本节课的目标语,开门见山,为下阶段学生的小组活动打下坚实的基础.
3.整堂课体现了学生在教师的引导下主动建构知识的过程.这样的教学设计给人以很强的整体感、脉络感和立体感（知识的构建是立体的、螺旋形的）,让学生很清楚本课主要用什么样的语言来完成什么样的任务.只有当学生通过体验、参与、讨论等方式主动构建知识体系,才能对所学知识留下了深刻的印象,提高课堂教学的有效性.三、教学设计有效性的思考
1.教学设计的整体性和连贯性直接影响到课堂的有效性
进入新课改以来,初中英语课堂在教学资源开发和运用方面有了可喜的变化,然而教师们为了拓展教学内容,收集了大量的素材后,如何选用和取舍这些素材成为教师的一个困惑和盲点.教师常常会简单地堆砌这些材料,使得我们的教学过程形同批发市场,商品琳琅满目,不加分类地都呈现给了学生,学生自己都不知道该挑选什么东西.这大大降低了课堂教学的有效性.
整体性包括教学主题突出,各环节时间分配、教学环节始终围绕一个核心主题展开.因此特别需要我们教师在备课时有大局观,从整体性和教学环节连贯性的角度去进行教学设计.合理利用教师策略,给学生呈现完整、系统的的基础知识体系,帮助学生形成有效的思维方式,学会使用正确的学习策略,做到教学相长.
2.提高教师的学科教学知识（PCK）势在必行
对学生的成就来说,教师质量这个变量远比其它变量重要的多.在教育的历史上从来没有像今天这样认可教师的专业发展的重要性.提高英语课堂教学的效度,离不开教师教学设计能力的提高,更需要教师的专业化发展作为有效的保障.
上海教科院顾玲沅教授在一次讲座中提到了学科教学知识（PCK）这个专业术语.深刻体会到学科教学知识（PCK）成为当下教师教育的重点,是职初教师走向成熟,经验教师走向专家型教师的必备素质.
P.L.格罗斯曼在对学科教学知识（PCK）进行解析时提到了“特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识”和“将特定学习内容显示给学生的策略的知识”.在一定程度上指出了我们的教学如果没有好的结构,缺乏层次感和整体感,是会影响学生对于语言知识的学习和语言技能的提高.课堂有效性也会大打折扣.
3.建构主义教学理念应当成为教学设计的重要参数
作为一种新型学习理论的建构主义对学习赋予了新的意义.教师要遵循学生的学习规律,凸现教师的引导功能.建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解.”（D.J.Cunnighan,1991）.因此,学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界（包括师生之间、生生之间、文本与学生之间）的互动,主动地生成信息的意义的过程.
四、结束语
在新一轮课程改革以来,越来越多的专家和学者认为课堂教学中要处理好预设和生成的关系.新课程把“生成”当成一种价值追求和彰显课堂生命活力的常态要求.但与此同时,我们还是要不断反思,作为课堂预设的教学设计也不能被忽视.没有充分、合理和科学的教学备课,教师对教材把握不到位,设计缺乏整体性和连贯性,课堂的精彩生成只能是“空中楼阁”,无法落到实处.因此,教学设计对于提高课堂教学有效性的作用是毋庸置疑的.而只有当教师的专业素养的提升了,在教学设计中关注学生的认知规律,遵循语言学习的规律,才能真正提高教学设计的能力.
（作者单位：浙江省诸暨市滨江初级中学311800）
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