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中职德育课,是中职学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的文化基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地.

当前中职德育课堂教学普遍存在实效低微的问题,造成这种状况的原因有多方面.笔者认为其中一个重要原因是教学远离了学生的真实生活体验,淡漠了学生的生活世界和精神世界,消磨了学生的生活品位,不能满足学生的发展需求.

要走出这一困境,德育课教学就必须走向学生的生活世界,必须在教学过程中,全面关照现实生活中学生的各种生活世界的内容,关注学生的生活经验,积极引导学生去认识世界、体验生活、理解人生,在学生的自主活动和实践的基础上,通过教学主体之间的交往和对话,打通书本世界与学生的生活世界之间的界限,把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通,才能真正发挥学生的主体地位.

为此,笔者在实践中进行了一些有益的思考与尝试.

教育理念

纵观中外教育,关于生活教育的论述与研究可谓源远流长.

美国现代教育家杜威明确提出：“教育即生长,教育即生活,没有教育即不能生活.”他强调教育活动对人的生活的价值和意义,要求教育活动必须关注学生生活的需要,注重学生的现实生活；强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容；认为教育就是学生生活本身,学生的课堂生活就是学生的成长.

在我国,陶行知先生也是生活教育理论的实践者.他说：“我们深信生活是教育的中心,生活即教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”“我们此地的教育,是生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育.”他认为教学不能脱离生活,强调用教育来阐述人的生活,昭示的是人的生活对于教育活动的重要价值和意义,要求教育活动必须以学生的现实生活为基础.

《中等职业学校德育课课程教学大纲》、《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》要求中等职业学校德育课教学充分体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则,紧密联系社会实际和中职学生生活；尊重中职学生身心发展规律；注重知识学习和观念形成,更注重情感培养和行为养成；充分突出职业教育的特色,发挥学生主体作用,突出教学的实践性；注重现代教育手段在教学中的运用,进一步增强德育课的针对性、实效性、时代性和吸引力.

怎样写德育课毕业论文
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如何将生活的气息注入日常教学过程

教学过程应当是适宜生命成长、生态和谐的育人过程.心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索.

要达到上述目的,给学生创造一个民主、宽松、和谐的教学环境,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要.教学实践表明：根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征,采用生活化的课堂教学组织形式,不但能给学生耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能使学生积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果.

首先,要营造生活化的课首导入.

课首导入是一节课的逻辑起点,学生喜欢生活化的导入,是因为生活化的导入贴近生活经验、贴近实际、贴近中职生,学生觉得有亲近感.

精心创设生活化的情境作为每节课的导入,一是要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；二是要挖掘和利用学生的经验,了解学生的生活,把握学生的心理；三是教师要给予学生必要的引导、点拨,使学生因境生疑,入境释疑.

笔者在《矛盾是人生发展的动力》一课的教学中,用“晒晒你生活中的纠结事”作为课首导入,请同学们把生活中遇到的矛盾摆出来,这样,一上课就能激活学生已有的生活经验,从而引出各种问题,让学生带着生活中的疑问走进课堂,激发学生的求知欲.

第二,要展开生活化的课中探究.

德育课教学应以探究生活为核心.只有源于学生实际生活的活动,才能引发学生内心的、真实的体验和认知,让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来,在探究生活的过程中,最大限度地调动学生的主观能动性,让学习过程真正活起来,让学生真正动起来,从根本上改变学生的学习方式.

笔者在《矛盾是人生发展的动力》一课的教学中,将如何正确解决人生中的矛盾,并使之成为人生发展的动力作为课中探究的主题,教师与学生一起卷入到创造性的探究过程中,使学生对生活有了更加深刻的理解,点燃起生活的希望.

第三,要构建生活化的结尾.

学习知识是为了运用知识,为了更好地认识事物和改造事物.因此,在课堂结尾时,师生对所学知识的总结仍然要联系生活实际.通过生活化的结尾,使学生认识到德育课学了有用,有利于巩固知识；此外还有画龙点睛的作用,有利于学生思想的升华.

在《矛盾是人生发展的动力》一课中,笔者以“这堂课我们收获了什么”作为课尾小结,不但知识被重新温习了一遍,而且使学生不仅懂得了矛盾是推动事物发展的动力这样的哲学观点,还懂得了如果正确处理好人生中的矛盾、逆境,那么,我们的人生就可以柳暗花明又一村,从而增强对生活的信念,学会乐观地生活.

第四,要编排生活化的课后作业.

一节课的结尾不能突然停止,应富有创意地向生活实践中延伸,将课内教学有机地延伸到校外生活、家庭生活、社区生活中去,召唤和驱动学生将课中学习的收获和道德感悟运用到生活中去验证.

“生活化”作业是课堂教学的延伸与拓展.作为一门生活性、实践性很强的课程,德育课的作业设计更应该面向生活世界,贴近生活,回归生活.这就要求教师要将丰富的生活引入作业,主动走出课堂,从正在发生的生活中寻找作业设计的素材,引导学生在完成作业的过程中,更好地理解知识,运用知识,从中受到感染和熏陶,培养能力,学会生存和促进个性发展,建构正确的价值观.

在《职业道德是职业成功的必要保证――诚实守信》一课结束后,笔者布置学生课后给自己设计一个诚信档案,分阶段记录自己在人生中重大事件中的诚信表现,以鞭策督促自

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通过以上几个环节的打造,让学生真正深切感受到德育课的真实性和实用性,它并不是空洞的说教,德育课的教学目标才能真正得以实现.

生活是德育课堂的出发点,也是德育课堂不可避免的归宿.只有回归生活,让学生在课堂学习中体验生活,在生活中学习,才能培养和提升学生的生活品位,才能真正掌握生活的技能,学会生活.正如真理永远不能穷尽一样,我们对德育课教学的研究也永无止境.相信随着我们理论积淀的增加,实践的深入,德育课教学一定会取得更好的效果.

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