小学生方面论文范文集,与给小学生理要讲究儿童心理学相关发表论文

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可能老师们会说学过心理学,但学的那些内容都忘得差不多了.这些都没关系,重要的是这些内容曾在你思维的河流淌过,那么它就会留下涤荡过的痕迹.而这些痕迹就可能是你教育生活中时常出现的教育火花.而现在,我们再来那么一小点心理学的提醒,也许能给你在教育中的说理能力一次心灵的加油.

说理,就是通过摆事实、讲道理,以理服人的一种教育方式.从心理学的角度来看,说理就是通过师生之间的沟通,共同运行一种思维逻辑,以强化或改造原有的经验,并建构一种正确的思想,从而获得情感认同,改变原有的认识的思想教育活动.

小学生也需要我们教师向他们讲道理.毕竟小学生还小,理不讲心不明,理不明行不笃.懂了理,就能逐渐远离非理性,增强自我调控能力.英国教育家洛克在《教育漫话》中就明确指出：“说理是对待儿童的真正办法.R

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不过,在说理的方式上,我们需要不断地改进,要更多地关注儿童的接受性心理,更多采用儿童的方式,将抽象枯燥的做人道理,化作形象的力量,以触动儿童的心灵,影响儿童的言行.为此,我们需要认真研究不同学段孩子的心理特征,恰当把握说理的时机,巧妙选择说理的方式――从心理学的层面上重新审视、优化我们的说理方式.

一、最匹配的说理才是最好的――注意不同年段学生的心理倾向

在对小学生进行讲理教育的过程中,我们必须注意到小学生的心理发展特征与一般规律.儿童心理学告诉我们,儿童处于由感性思维向理性思维上升的阶段.也就是说,儿童更多的是一个“非理性”的人.在把握生活世界与人际关系的过程中,感性占据了主要的地位.

同时,小学阶段,学生心理又是连续发展的,在不同的阶段会呈现出不同的心理状态.因此,我们要选择与儿童心理最匹配的说理方式,形成更强大的合力（顺应力量）,才能取得最优化的教育效果.

1.中低年级的小学生宜采用“故事性”的说理方式,以激活他们的“模仿性心理”与“故事化心理”.卢梭说,儿童时期就是理性的“睡眠”期.儿童,尤其是处于小学中低年级的儿童,属于童年中前期.他们处于故事性思维的阶段,保持着接近原始状态的听故事的需求这一人类的本能.他们运行的是故事性思维――凭借故事来进行直觉型的自我观照.因此,采用故事型的说理方式是最有效的.如果教师能根据所讲之“理”,去选择匹配的童话或寓言故事,或“创编”一个有针对性的故事来巧妙点拨、劝说孩子,就可以起到“自然教育”的良好功用.比如低年级的孩子容易挑食,但直接地说理,难以奏效.如果运用《我绝对绝对不吃番茄》这个绘本故事来感性地说理,孩子们的“模仿性心理机制”就被故事激活了,学着故事中的查理和萝拉,把番茄美幻成月亮果汁,他们就很开心地把原本拒绝的蔬菜给吃下去了.

另外,跟童年中期的儿童说理时,还可以采用“托借偶像说理法”.儿童也有自己心目中的偶像,像《东方儿童》节目中的月亮姐姐等.如果托言“月亮姐姐说如何如何”,童年中期的儿童就容易接受教师的说理.当然,有必要时也可以采用逆向说理法.故意顺着孩子的意愿去做某事并加以夸张,放大其中的不合适之处,使其最终明白其中的害处,自动地改变原先错误的做法.例如,有些一年级的小男生,不喜欢多穿衣服.如果是在秋天,你可以试着和他讲,把外套脱掉更方便,再进一步说脱掉衬衣会更轻松,最后你索性对他说打赤膊才痛快呢.如此步步推进,错误之处就被放大,学生就会明确地认识到自己的问题了――穿衣要保暖,不能怕麻烦.

2.高年级的小学生宜采用“我信息”的说理方式,以激发他们的“自强心理”和“自省心理”.儿童心理学研究表明,小学高年级学生处于童年中后期.这个时期的儿童自我意识显著增强,他们开始具有思辨能力,认识自身的过程也已开始,内心体验迅速丰富,自我意识不断强化,把自己的言行当作一种认识对象进行思考,对自己与他人的关系进行新的认识,对于自己依附于他人的被动关系进行反省和评价.这是一个人争取独立的本性决定的.他们力图从依赖心理和批评的境况中挣脱出来获得主动.由于这个时期的孩子高度重视“我的作用”,所以在认识上有许多偏激、片面等简单的思想错误.采用“我信息”的说理方式比较合适.所谓“我信息”是指教师所释放的信息允许学生作为第一当事人来自主地看待问题,由他本人作出判断与选择.这些信息关切到学生的心理感受,便于使用同理心来优化我们的说理方式.

（1）采用无声化的说理方式――借助匹配的成长小说.这个阶段的儿童有自强心理、自省（自观）心理,同时,他们更相信书籍,尤其是儿童小说中所蕴藏的道理.因此我们在和高年级学生说理的过程中,可以充分发挥儿童小说（成长小说）的作用.儿童成长小说写的是一段成长的过程.在童年中后期,成长的历程其实是无序与复杂的,成长小说将这样一个过程极为真实地和盘托出.它使处于成长阶段的儿童获得更真实的人生体验――读出“我”的影子,“我”的信息.这样的书籍贴近高年级学生的生活,解答了他们成长过程中迫切需要解决的问题,自然而然地成为高年级学生的人生向导.如果我们针对学生的思想问题,选择匹配的成长小说推介给学生,进行一种无声的说理,往往会取得事半功倍的效果.这样的说理方式看似简单,却为学生提供了自我观照、自我确认、自我选择、自我建构的机会,让他们有充分的自由选择感,可以引发有足够自动力的自我教育与自我成长.

（2）采用非连续的说理方式――设置相似的问题情境.针对高年级学生的心理特点,我们还可以采用“情境说理法”.与高年级的学生一起看儿童情景剧或观察现实生活,让他们实话实说,实境点评,辨别好坏.如果所选的情境和学生所存在的问题相类似,也就是说带他们进入了一种相似的情境,也就具有了“我信息”的情境.由此,他们就会很自然地加以自我观照,发现自己的问题所在.例如,带几个随便扔垃圾的学生到菜市场参观,引导他们评说乱扔垃圾的现象,并倾听环卫工人的工作介绍,他们个个面带羞愧之色,回来之后,就会努力改正乱扔垃圾的坏习惯.

二、最需要的说理才是最好的――注意不同的时机和相应技巧说理的效果如何,与教师对学生讲道理的时机和技巧的把握有很大的关系.对孩子说理时,特别是发生特殊事件的时候,我们应当实时地把握学生的心理动态,充分预测学生的心理诉求――最需要的是教师什么样的帮助.

1.事发之前的说理需要做到“实事求是”.事发之前,我们

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