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育者对受教育者的测评模式为：教育者将获得的反馈信息与原先收集到的思想信息（社会主导价值观念）进行比较,或将社会主导价值观念与教育者期待传导的社会主导价值观念相比较,通过水平的差异可以判断思想政治教育活动的成败.二、思想政治教育过程的启示
1.思想政治教育活动过程开始的起点是社会主导思想价值观的确立.在思想政治教育活动过程模式分析中,之所以要以社会主导思想价值观为起点,因为根据马克思所言,统治阶级的思想是占统治地位的思想,社会主导价值观也就是统治阶级所倡导的思想价值观念.统治阶级取得政权和统治地位的同时,也基本确立了一个社会的主导思想价值观,并用之统一人民的思想,以维护其统治地位.
2.教育者和受教育者都只能不断的接近社会主导思想价值观.从某种意义上讲,社会主导价值观念具有一定的真理性,教育者和受教育者的认识都只能不断地接近真理.因此,教育者不必期待思想教育活动的结果是受教育者一定完全认同社会主导价值观,教育者实施思想政治教育活动的价值更为重要的是教育者对受教育者的思想和行为的影响,以及伴随教育过程的对受教育者自我教育的启发性.明确这一点有助于正确认识思想政治教育活动工作者的作用和意义.
3、教育者和受教育者对社会主导价值观念的认同、理解和表达的误差.由于个体的经验和知识水平不同,对社会主导价值观念的认同程度、理解和表达是很难一致的,存在误差也是必然的.这正是造成不同时期、不同主体社会主导价值观念不一致的重要原因.思想政治教育活动的过程可以看作是教育者和受教育者关于社会主导价值观念的沟通过程.教育者、受教育者、社会主导价值观念三者的关系都要借助语言和文字等载体,社会主导价值观念一般以思想理论和知识的形式呈现,教育者对受教育者的思想教育活动形式较多的是宣讲,而受教育者的自我教育形式则是自觉反省和能动反思,受教育者的思想反馈则要借助思想言论、和行为举止等形式来表达.因而,教育者和受教育者的人生经验、知识水平、理解能力、认知和表达能力、态度等主体性因素都可能影响思想政治教育活动的实效性.明确这一点有助于正确理解思想政治教育活动的实效性问题.
参考文献：
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[5]张澎军.德育哲学引论[M]北京：人民出版社,2002年
作者简介：
唐志文（1973―）,男,湖南宁乡人,湖南涉外经济学院机械工程学院教师
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