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摘要：小学语文中的拼音教学是学生识字写字、阅读理解以及写作的基础,而拼音教学存在着诸多教学难点.本文从拼音教学的导入艺术、拼音教学的实践操作等方面入手,探讨了拼音有效教学的途径.

关键词：小学语文；拼音教学；有效教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0024

众所周知,汉语拼音是每一个汉语学习者必备的基本技能和素养.拼音学习的好坏将直接关系到学生是否能够进行准确地识字、写字,是否能够有效地阅读和表达以及是否能够娴熟地进行写作和交流.可见,提升小学语文拼音教学的有效性将关乎学生综合运用汉语的能力.因此,为了提升小学语文拼音教学的有效性,让学生快乐学汉字、快乐学普通话、快乐学语文,本文将从拼音教学的导入艺术、拼音教学的实践操作等方面入手,探讨拼音有效教学的途径.

如何写拼音教学硕士小论文
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一、拼音教学的导入艺术

首先,拼音教学可以由图画、故事导入.拼音教材都配有多幅插图.教字母的图,大部分是直接表音或表形的,这些插图趣味性较浓,多为儿童熟知的事物,易说易记.如教学i、j、x等音素时,先出示衣服、鸡、西瓜等彩图,问学生“这是什么?”学生回答后即出示相应的拼音进行教学.这样,学生自然被带入新的学习氛围中,又使插图的表音或表形作用得到充分发挥.故事对低年级儿童具有特别的吸引力.教学拼音前,教师选读或编说与教学活动密切相关的故事,以引起学生兴趣,激发学习动力.如教学“f”这一声母前,教师先讲关于弥勒佛的一段小故事,当学生很感兴趣的时候,教师板书“f”,告诉学生,像如来这样受人膜拜的就叫“佛”,带读“fff”,再联系课本插图f的音、形,学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固.

关于小学语文拼音有效教学的参考属性评定
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其次,拼音教学可以由儿歌、演示导入.导入.儿歌内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,为低龄儿童喜闻乐见.因此,以儿歌导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法.如“”字加“i”,小熊小兔比高矮；“e”字加“i”,用力拔萝卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”,打时先说“喂”；“”字加“o”,冬季天冷穿棉袄；“o”字加“u”,站在海边看海鸥；“i”字加“u”,小鸭游泳最优秀；“i”字加“e”,秋风婆婆撒树叶等演示这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心,使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望,从而跃跃欲试,积极参与到学习中.如教学“p”前,要求每人准备一张薄纸,放在靠近口的正前方,先双唇闭合,把气憋住,再突然放开,向外送气,送气过程由轻转短,气流较强.这时,纸会被气流推出,让学生反复做这个试验,学生觉得很有趣,此时告诉学生这就是声母“p”的发音过程.这样的小实验引起的有趣现象,立即激发起学生进一步探求新知识的欲望,这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象,使学生牢牢记住与此相关的知识.

再次,快乐求知“学和玩”导入：在拼音教学中,让孩子们玩中有学,学中有玩,可以使学生由被动学变为主动学,让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素.在教拼音字母字形时,鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”.因此,在教学活动开始前,教师不妨让学生做做游戏或参与表演,创设游戏情境,激发儿童的学习兴趣.如：“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操；动动手,动动脚,我们来背声母表b、p、m等；扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o、e等

二、拼音教学的实践操作

拼音教学有其特殊的对象和规律,所以我们也能够通过其来提升教学效率,尤其是学生的自主探索和合作学习.拼音教学都集中在小学低年级进行,而那个时段的儿童

拼音教学有关论文范文数据库0340;学习品质较差,单纯字母组合式的拼音教学并不能满足他们学习的需要,注意力较难集中等年龄特征又使他们难以轻松地对拼音进行良好的记忆.但是,低段儿童是极具好奇心的,好玩的天性同时也赋予了其非凡的探索欲望和精神,对熟悉生活情境的偏爱,对新鲜事物的好奇,让我们可以利用生活探索来引导学生进行拼音学习.小学语文教师应积极创造有利于学生反思和探索拼音学习的良好情境,让小学生结合自己在生活中的所见所闻所感,创造出合乎自己学习拼音的方式方法,不仅提升了小学生的学习乐趣,还能促进拼音教学的有效开展.例如,在学习后鼻韵母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等时,教师为了激发学生的自主学习意识,让他们畅快学拼音,教师设置了这样一个自主探索的情境：孩子们,现在老师将课堂交给你们,让你们自己做自己的老师,看看你们会用什么方法来学习本课的内容.学生一听到这节课他们有自由的空间和可能,都非常高兴,并在教师的监控下,积极思考,努力探索自己的学习方法.结果,有的学生利用自己的经验词汇,如狼狼狼,ang,ang,ang；鲸鲸鲸,ing,ing,ing；能能能,eng,eng,eng；红红红,ong,ong,ong.有的学生则采用连线的方式来学习和记忆,他们将这几个后鼻韵母排成一列放在左边,再寻找一些字词放在右边,然后同桌之间互相考查,既有趣又有效.

某些小学语文教师幻想经过自身惟妙惟肖地讲学,学生就能梦幻般地永久储存,不需要训练,也不需要加以外在的强化,其实注意力品质还未形成的小学生就会如游历美景山川一般,得到的只是视觉和听觉上的瞬时快感以及吆喝式的呐喊.因此,要确实提升小学语文拼音教学的效能,让小学生获得一个拼音学习的美好童年,就必须不遗余力地加强小学生的拼音实践与训练,让学生动脑思考,动手训练,动口强化.如,教师可以通过要求学生设置随堂教学卡片,并根据自己的喜爱给卡片进行装饰,在教学时将标有拼音的卡片作为范例辅助学习.再如,在教学“w”时,教师可以让学生动手画,让他们画出他们觉得像“w”的东西.结果,有的学生画出了蜘蛛的模样,有的学生将他画成一条蛇,也有的学生画出了大众汽车的标志等等,而教师则极力鼓舞和支持学生所画的东西,并让他们拿出自己画的作品,边看边读边写,还可以根据自己的新认知画出自己觉得更新颖的东西.

总之,拼音教学是小学语文其他教学的前提和基础,作为小学语文教师,我们必须从感性和理性等多种角度出发,深刻领悟教学内容和教学对象的特殊性,并且切实把握教学训练的科学性和有效性,搞好拼音教学.

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