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关于小学英语相关论文范文素材,与小学英语课中的德育渗透相关本科毕业论文
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摘 要：2011年出版的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性的双重性质.就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即形成良好的品格和正确的人生观与价值观.工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础.所以,在小学英语课堂上,为了培养良好的品格、积极向上的情感态度与价值观,德育作为情感态度中的一项是不可缺少的.
关 键 词：小学英语课；德育渗透；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0081
一、关注现状,冷静地思考
固然,身为教育者,我们都知道“德”对育人有多么重要,可作为小学英语教师,我们做的其实很少.问了身边的几位同行,得到的是差不多的答案：每个学期,都是很紧张地完成教学任务,连复习的时间都没有,在课堂上,哪有时间和学生大讲道理啊!如果有,那也只能蜻蜓点水,况且,有班主任、语文教师在,我们犯得着吗?
想想也是,我们小学英语教师一般任教4-5个班,跨2-4个年级,学生的人数之多,有时一、两年下来,我们还有很多是人与名字对不上号的,而他们的情感态度与价值观,我们真的是知之不多,虽然在制定三维目标时,我们都有情感态度、学习策略等目标,但在实际操作时,却往往会忽视.不过,在笔者课堂上发生的事例,却让笔者开始对德育有所警觉.
［情景再现］：在五(1)班上PEP５Unit4ALet’slearn(内容如图1)时,新授完词组之后,进入操练阶段,笔者让学生做采访记录,走下讲台巡视时,笔者发现一位颇受自己“宠爱”的男生在emptythetrash边上,写下了“下贱”,并且还斜着眼、笑眯眯地看着笔者的反应,当时,虽然觉得这两个字比较扎眼,但因为后面马上要叫学生汇报采访记录,必须要完成这一课时的教学任务,笔者只是息事宁人地说：“马上擦掉”!又开始进入下一环节.
第二天,在六(2)班上PEP7Unit5BLet’slearn(内容如图2)时,笔者又发现一位男生在cleaner边上写着“低贱”.
怎么回事?两个“贱”字,怎么就会不约而同地出现?笔者回想自己在日常教学中,因为课时的紧张,往往只是一味地追赶进度,只注重语言的工具性,不断地向学生灌输语言知识与技能；而就人文性而言,在教学中,虽然对中外文化的渗透有所关注,但对“德”育,帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观,总觉得无需唠叨,或者根本不愿意去做这种所谓的“小事”.但先后在课堂上出现这样的事情,让笔者明白,这是笔者自己的过失,笔者应该重视“德育”,让学生有对英语课的尊重、对他自己的尊重,对笔者自己的尊重,以及将来对他人的尊重!
冷静思考之后,笔者开始慢慢摸索方法.
二、摸索方法,扎实地落实
1.挖掘教材中的德育内涵
语言是思想文化的载体,小学英语PEP教材,渗透着丰富的思想教育内容,而能否充分获得利用,主要靠教师深入钻研教材,认真挖掘潜在的德育内涵.因此在备课时,我们要仔细分析、深挖教材,敏锐捕捉对话中的德育内涵,通过融合、渗透的方法,有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中,引导学生在课堂语言学习中,形成自觉的道德意识及良好的道德习惯,进而培养良好的道德品质.
PEP教材全部采用卡通式插图,色彩鲜艳,图文并茂,装祯设计精美,以话题为纲,注重能力培养,课文所涉及的题材也比较广泛.如：学校、家庭、动物、时间、饮食、卫生与健康、人际交往、自然,世界与环境等.这些教学内容都渗透了德育因素,但有些是明的,有些是暗的,我们教师应努力挖掘这些暗的德育内涵.
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如：PEP3Unit2BLet’stalk(内容如图3),我们在学了六十以内数字的表达,以及各种书本、文具的名称后,出现这样一个对话,乍一看,会以为只是在练习学过的语言点,但留给我们的情感线是一条横幅forhopeschool,所以在教学时,我们要挖掘这一点,有意识地渗透要关爱他人,乐意做善事,并使他们真正懂得因为有爱,世界会更美好.
当然,我们在挖掘深层的德育内涵时,一定要与语言材料相符合,否则牵强附会的德育目标对学生来说只是说教,达不到效果.
2.凸显单元的德育目标
《英语课程标准》提出,情感态度目标也是英语教学的主要内容之一,它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素,教师在教学过程中应始终关注学生的情感.当然,德育目标作为情感态度目标中的一员,我们也要给予关注.
PEP教材是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务.即：话题――功能――结构――任务.整体来看,教材编写者是在单元整体设计的基础上编写教学内容的,一个单元一个话题,都包括A、B、C三大部分,A、B部分都是先词汇、对话,再到语篇,而C部分主要是文化、歌曲、故事、语音等,分六个课时上完,而整个单元所渗透的也都是同一德育目标,所以我们在制定德育目标时也要有单元意识.
但基于对小学生认知特点的考虑,单元中每一课时的教学内容往往较为简单,所以我们也无需每节课都一定要有德育目标.虽然,它能为知识、技能目标的达成提供更为丰富和人文的情境和背景,但在课堂教学中,最核心的目标还是语言知识、语言技能目标,如果我们过多地追求德育目标,会适得其反,学生会产生厌倦的情绪,不利于知识技能目标的落实.
在渗透单元德育目标时,我们应该是一个有计划的过程,循序渐进,而不是信手拈来、随意的.
3.寓德育于情景中
情感态度目标作为英语课上的隐性目标,其达成方式可以是显性的,即组织学生讨论某一种情感态度,但这种单纯为情感态度目标服务的活动,不应该是英语课堂教学中的主要活动,情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的,即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度,让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度,提升学生在这种情感态度方面的感悟.
在公开课上我们经常会看到这样的情景,任教者在前面的环节中,从来没有渗透过情感目标,到课尾PPT上出示一些教条式的词句,如：Weshouldloveanimal,becausethey’reourfriend,Wemustprotectourenvironment,Healthyiswealthy,Everykindofjobshouldberespected等等,这些都有点类似于贴标签,对学生进行形式上的说教.试问,有谁喜欢被人说教?当别人生硬地对你说：你该怎么做,不该怎么做时,你能欣然接受吗?这些显性的德育,效果不会很理想.
在英语学习中,我们都提倡为学生创设情景,让学生在情景中学习语言,德育也不例外,我们也需把德育放于情景中.在前面例举的几位任教
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三、结束语
小学英语PEP教材中蕴涵着丰富的情感资源,教师应认真分析挖掘教材内在的德育因素,结合学生的特点,把这些内容通过自己巧妙的加工,提炼并展示出来,于无形中给学生以情感上的感染,于自然中让学生接受教育,使学生在接受知识信息的同时,接受相应的德育因素的影响,达到以情生情、以情促知的效果.它,并不是需要我们的满口大道理,只要我
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