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人文素养上,而且在基本技能、工作能力上都得到了极大的提升,为毕业后可同时承担幼师和育婴师工作做好了准备.（三）学前教育专业学生培养与育婴师职业资格衔接的成果
通识教育课程使得学生们具备良好的政治素质和高尚的职业道德,专业主要课程的学习又使得学生们掌握学前教育的基本理论和基础知识,而实践活动又使得学生们的基本能力和基本技能得到了极大的提升.2011级学前教育（职教）班学生自从2011年入学至今,在短短三年的时间里,她们已经较全面透彻的掌握了学前教育基本的理论知识,并且获得了基本的职业技能,已有90%以上的学生考取了育婴师职业资格证书.
由此可见,江西科技师范大学的学前教育专业学生培养与育婴师职业资格的衔接建设取得了丰硕的成果,学生的职业能力得到了很大的提高.
三、学前教育专业学生培养与育婴师职业资格衔接成功的原因
江西科技师范大学成功的将学前教育专业学生培养与育婴师职业资格进行了有效的衔接,并积累了成功的经验.
1.与“应用型本科”相呼应,学校拥有正确的培养目标
2014年3月22日,教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上发言：“600多所地方本科高校将向应用技术型转,向职业教育类型转.”应用型本科重在“应用”二字,要求各专业紧密结合地方特色,注重学生实践能力,培养应用型人才,从教学体系建设体现“应用”二字,其核心环节是实践教学.江西科技师范大学一直根据应用型本科发展的宗旨,学前教育专业围绕社会和父母等对育婴人才的实际需求,着力加强对学生相关知识和职业技能的培训,致力于培养一批全面了解婴幼儿喂养、护理和教育方面的知识,能够进入早期教育机构、亲子园、幼儿园担任主课教师,同时也可以进行家庭育婴的育婴师.
2.学前教育专业对课程的合理设置是与育婴师职业资格有效衔接的重要措施
学前教育专业具有较强的实践应用性,而与育婴师职业资格的衔接更要求其课程的设置与育婴师的工作流程、环境、规范以及素质、能力、知识要求相适应.因此,江西科技师范大学在分析学前教育专业与育婴师职业资格衔接所需要的学习领域和内容后,打破以知识传授为目的和特征的学科型课程体系,根据明确的培养目标,结合学生的实际情况,本着针对性、实用性、有效性的目的原则,本着针对性、实用性、有效性的目的,以促进学生的专业发展为目标,以满足学生的发展需要为内容,以提高学生的职业能力为取向,以提高学生的职业技能为着力点,对课程设置进行了调整；在设置课程的过程中,运用理论与实践相结合的方法,课程类型主要包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、职业方向课程和综合实践环节,其中实践教学贯穿始终.该校学前教育专业在“全程实践培养,个体优势定位”的特色理念指导下,注重结合课程的内容组织学生开展教学观摩和教育实习,为学生提供长期一贯教育实践的机会,不断提高学生的职业能力.
3.学前教育专业具有灵活的教学方式是与育婴师职业资格有效衔接的又一重要因素
幼师和育婴师的工作岗位不仅要求学生掌握基本的理论知识,还要求学生具备实际动手能力和基本职业技能.江西科技师范大学学前教育专业充分考虑到了这一点,避免了学生成为“死读书,读死书”的书呆子,即使掌握了大量的理论知识毕业后也无法胜任幼师和育婴师的工作.在教学方式方面,该校学前教育专业改变传统的教师讲学生听的授课方式,恰当地采用演示、观摩等直观性方法来获取识；还以小组合作的形式,用尝试与练习习
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4.学校注重学生的课外实践
实践是学生将自己学到的理论知识转化为实践知识的桥梁和纽带,是培养学生职业能力的重要途径,江西科技师范大学及其注重学生的课外实践.（1）积极建构校内实训体系.江西科技师范大学设有婴幼儿保育实操室、幼儿游戏情境教室、音乐教室、琴房、舞蹈房、手工实操室、儿童行为观察训练室、育婴师职业技能实训室等,为学生提供技能训练所需条件.
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（2）积极建设校外实习基地.除校内的实训室外,江西科技师范大学还与幼儿园、早教机构和托儿所以及卫生部门如妇幼保健院等开展多种形式的合作,设有实习基地.学生的职业能力在实习过程中得到了很好地锻炼,为其将来的职业能力打下良好的实践基础.
到幼儿园见习与实习是学前教育专业课外实践的主要形式.江西科技师范大学采用多种幼儿园实（见）习的形式,将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来,强调教育实（见）习安排的创新,根据课程教学需要,在不同时期组织学生去幼儿园参加实（见）习活动,帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责,在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情,已取得较好的教育效果.
5.把注重细节贯穿育婴师培训的整个过程,努力营造参与式的学习氛围
在学前教育专业学生培养与育婴师职业资格衔接的过程中,只靠学校的努力是不够的,还需要学生的积极主动.
江西科技师范大学在建设学前教育专业的同时,还注重对学生的人文关怀,致力于为学生营造参与式的学习氛围,调动学生的积极性.如开展就业辅导、育婴师知识讲座等,使学生了解就业形势,积极为将来从业做准备；在平常的教学中建立学习小组,以加强学生的带动作用和合作学习,培养学生主动思考和自主学习的能力；临近考试、考证时间倒计时提醒,并努力做到有问必答,及时解决学生复习过程中的问题.
四、研究的建议与展望
江西科技师范大学学前教育专业学生培养与育婴师职业资格有效衔接的案例对学前教育专业学生培养与育婴师职业资格的衔接有重要的借鉴意义.
学前教育专业学生培养与育婴师职业资格的衔接既有师范教育的特点,又有职业教育的要求.因此,这种专业人才的培养既要区别于传统的师范院校学前教育专业重理论、轻实践的思路,又要不同于专门的育婴师培训重实践、轻理论的模式,必须把专业理论知识与职业技能有机地结合起来.只要院校根据自身条件和办学能力制定合理的人才培养目标,建立科学的人才培养模式,学前教育专业学生培养与育婴师职业资格衔接的工作就能真正取得成效,学前教育专业就能稳步向前发展,育婴师行业也将获得长足发展.
参考文献：
[1]叶好琴.对学前教育专业开展育婴师培训的几点思考[J].甘肃高师学报,2012（1）.
[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究――以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版）,2012（6）.
[3]龙明慧.高职高专学前教育专业开展育婴师培训的意义、优势与存在问题分析[J].学前教育研究,2011（7）.
[4]方梅.高职院校学前教育专业人才培养模式探讨[J].湖南民族职业学院学报,2010（3）.
[5]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究――以漳州城市职业学院为例[D].福建：厦门大学,2013
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