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法务会计类有关论文范文资料,与法务会计本科生专业承诺实证相关论文查重
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摘 要：为了解法务会计本科生的专业承诺状况,采用专业承诺量表对320名法务会计本科生进行调查.结果表明,法务会计本科生的专业承诺整体水平一般,其中规范承诺水平最高,继续承诺水平最低；不同性别、生源地、文理科学生的专业承诺差异不显著；不同年级学生的专业承诺水平存在显著差异.学生所学专业与自己兴趣的符合程度、专业课的教学氛围、对所学专业及人才培养方案的了解程度、对就业前景的预期等因素影响其专业承诺水平.
关 键 词：法务会计；专业承诺；实证研究
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0036-04
大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为,由情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个部分构成.情感承诺反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺反映大学生出于自身素质、能力以及毕业后的工资待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求,留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长,有利于实现自己的理想和抱负[1].学生的学习质量在一定程度上决定教学质量和人才培养质量,而提高学生的学习质量离不开对大学生学习心理的研究,大学生专业承诺是反映大学生积极学习的一个重要综合指标[2],直接影响着大学生对专业的学习态度,是大学生学习的主动性和积极性最重要的心理基础[3],直接影响学生对学习的投入[4]、学习生涯管理[5]、学习效果、专业满意度[6].法务会计作为法学专业的特色方向①,旨在培养能够综合运用会计、审计、法律知识,解决法务会计实际问题,适应市场经济需求的复合型应用型人才.本研究旨在研究法务会计本科生的专业承诺状况,探寻该专业学生的专业学习态度,为法务会计教学与教育工作提供参考.
一、研究方法
对象：采用整群抽样法,选取南京审计学院法学院346名法学（法务会计）在校本科生进行调查,回收有效问卷320份,其中男生68人,女生252人,大一66人,大二107人,大三72人,大四75人.为了比较法务会计学生与法学学生专业承诺水平,选择169名法学本科生用相同问卷进行调查,其中男41人,女128人,大一53人,大二50人,大三30人,大四36人.
工具：采用连榕等编制的大学生专业承诺调查量表[7],该量表分为四个维度,即情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺,共由27个题项构成,每个题项采用从完全不符合到完全符合5点记分,得分越高说明专业承诺水平越高.量表的Cronbacha系数为0.927.本研究中Craonbacha系数为0.927.在本量表的基础上,笔者加入了一些人口学变量以及一些有可能影响专业承诺的题项.
数据收集与处理：采用不记名方式以班级为单位进行集体施测,并当场收回.数据采用SPSS19.0软件进行统计分析.
二、研究结果与分析
(一)法务会计本科生专业承诺的整体状况一般
由表1可以看出,法务会计本科生专业承诺水平处于中等偏上水平（中间值3）,整体水平不是很高,规范承诺水平最高,继续承诺水平最低,其中情感承诺、理想承诺、规范承诺高于中间水平.
表1法学（法务会计）本科生专业承诺描述性统计
本研究结果与其他研究结果达成一致[8].规范承诺得分最高,说明法务会计本科生认同本专业规范和要求,认识到自己学习该专业的使命；情感承诺处于中等偏上水平,说明学生对本专业的认同感较高,能形成积极的专业动机,更加愿意主动地投入到学习中来；理想承诺水平处于中间值,说明学生对该专业能否发挥自己的潜能与特长,能否实现自己的理想和抱负持不确定态度；继续承诺得分最低,说明该专业学生对以后是否愿意留在该专业学习和工作持不太确定的态度.法务会计本科专业承诺的上述状况,分析其可能原因有以下两点.
其一,学生对法务会计专业方向了解有限.21世纪初,国内部分高校才逐步开始探索法务会计人才培养,被学生接受和认可需要一个过程.很多学生认识到该专业方向发展潜力,愿意努力学好该专业方向,但对该专业方向的培养目标及就业方向了解不深,因而影响学生对该专业方向的认同度和愿意为之付出努力的积极性,表现在专业承诺总体水平虽然处于中等偏上,但整体上并不是很高.
其二,尚未成为独立专业,影响学生对该专业方向的正确判断.目前国内高校的法务会计教育,是在法学或会计学下设的一个方向,虽然其人才培养方案与传统的法学或会计学有很大差别,但并不是独立的专业.这让学生感到困惑,影响其对未来职业发展前景的判断,对该专业能不能真正被社会所认可表示出担忧,对以后从事具体何种性质的工作以及考取哪个门类的研究生不太确定,因而其继续承诺水平得分最低.
（二）不同性别、生源地、文理科学生专业承诺的水平差异不大
以不同性别、高中时的文理科、不同生源地为分组变量,分别就专业承诺各维度及总体状况进行差异比较（T检验和单因素方差分析）,结果见表2.男女生、文理科学生、不同生源地的学生在专业承诺总分和各维度的得分没有显著差异（p>0.05）.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050214035.html
其原因如下所述.其一,性别角色对该专业认知影响不明显.描述性统计结果显示,女生的情感承诺和规范承诺水平比男生高,而男生的理想承诺和继续承诺比女生高,但总体上男女生的专业承诺差异不显著,这与吴兰花[9]、谭雪晴[10]、舒刚[11]等人的研究结果不完全一致.由法务会计的复合性所决定,男女对其认识上很少受到性别因素的影响,对其了解多是通过外界渠道而得知,因而其专业承诺在性别上差异不显著.其二,生源地对学生的专业承诺影响不显著.来自县镇的学生专业承诺水平最高,城市学生专业承诺水平最低,这可能是来自县镇的学生对法务会计持比较乐观的态度,他们由县镇一级地方来到城市,对自己的将来充满希望,比城市学生更加遵循学科规范,更愿意去接受它.其三,文理科学生各有所长.法务会计的课程设置上,既有文科层面的又有理科层面的,文理科学生可发挥各自所长,因此其专业承诺水平差异不显著.
表2不同人口学变量在专业承诺及各维度上的状况
（三）不同年级学生的专业承诺水平参差不齐
对各年级的专业承诺水平进行单因素方差分析,结果见表3.可看出专业承诺的四个维度及总体水平均存在显著的年级差异（p<0.05）,总承诺水平上大体呈现大一至大三逐步下降,而到大四却升至最高.进行多重比较发现,大四的专业承诺总水平及各维度上的得分显著高于其他年级；大三在情感承诺、理想承诺、继续承诺三个维度上得分最低,在规范承诺上大二的得分最低.
表3不同年级的学生在专业承诺各维度上的差异比较
多重比较中数字1、2、3、4分别代表大一、大二、大三、大四；*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.
法务会计本科生的专业承诺总体水平呈现从大一至大三逐渐下降,这与连榕[12]、罗亚莉[13]、谭雪晴[14]等人关于大学生专业承诺水平的研究结果一致,但不同的是大四的专业承诺水平最高,大一次之.其原因可能是：其一,大一学生对新的大学生活充满学习热情,大三学生有迷茫.大学生刚考入大学,是人生的新开始,对将来的大学学习充满希望和信心,且学校在入学后进行了相应的专业思想教育,他们的学习相对比较主动,积极性较高.而大三的学生一方面课业任务重,慢慢地对学习产生了厌倦感,对教学常有不满意的情绪,时有逃课等现象.另外面临“分流”的困惑,一部分学生选择侧重于法学方面的课程,如准备司法考试；一部分学生选择侧重于会计学方面的课程,如报考会计从业类的考试.这样的课程选择是体现专业个性化发展的有益尝试,但是,若学生对专业了解不深刻,却容易在面临选择时产生对专业认识的茫然和无所适从,因而直接影响其对专业的正确判断,甚至对以后是否能从事法务会计相关工作表示出了担忧,进而影响了其对专业学习的热情愿望.
其二,大四学生对本专业更热爱.一方面,大四阶段,经过系统的专业学习、毕业实习、毕业论文等阶段,学生对专业更了解,对专业定位
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