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师范生类有关论文范文集,与生态试讲模式:师范生教研素质提升的新途径相关毕业论文
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,这样既克服了教师难以与师范生进行个别指导的劣势,又可以使研究生与师范生共同发展,保障了试讲的质量.4.通过教育见习实习检验师范生教研素质的发展
质量.对师范生在持续数月的试讲活动中教研素质是否得到发展的实践检验,可以在试讲后的教育见习与实习环节实现.通过对师范生在见习与实习过程中教材理解、教材处理、教学思想、教学方法、教师功底与教学效果等客观指标的把握,以及师范生写的教学案例、教学反思等主观材料的分析来检验其教研素质是否得到了发展,并以此为依据有针对性地继续发展.
方式创新：生态试讲模式在师范生试讲活动中构建“教研共同体”,发挥师范生主体作用,并注重共同体内各成员相互协作与交往,培育适宜教研素质发展的文化环境与模式.经过对师范生试讲活动的个案跟踪,笔者提出生态试讲模式,并将其过程总结为“观摩―借鉴―演练―开发―反思―共生”六个阶段.
1.观摩：观教学实录,析教法学法.活动于“教研共同体”内的师范生要在试讲的准备阶段对优秀教师的教学实录进行组织化的观摩,即带着一定的目的与计划进行观摩,在观摩过程中专注于特定的角度,并在观摩后进行有组织的讨论分析[3].而在生态试讲模式的观摩阶段,要求师范生思考与分析教学实录（包括讲课、说课及教学片段）中教师对问题的设置、教材处理、教法学法等方面的研究.
2.借鉴：访教学名师,取教研真经.在试讲前对一线的教学名师与优秀管理者进行访谈,包括教研意向、教研知识与教研能力三个维度的详细叙述,以及教研活动“三阶段（准备、展示、总结）七环节（选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课）”的具体做法[4],以期使师范生继承与批判地吸收名师在教学实践中有关教研的一切有益的经验,作为师范生在试讲中发展教研素质的借鉴.
3.演练：借微格试讲,拟教研实景.“教研共同体”内的4―6名师范生在充分准备的基础上,在共同体内部进行微格试讲,即以少数师范生为对象尝试进行小型的课堂教学,并将师范生的微格试讲过程用视频的形式记录下来,试讲后进行再研究.首先,共同体内的师范生与指导师范生的研究生在观看了每位成员试讲的视频后,选定试讲中的某些教学行为作为重点研究的问题.其次,共同体与研究生一起观看视频,分析自己的试讲行为,思考自己的行为是否恰当,商榷出改进的方法.再次,通过对试讲行为的研究,进行新一轮的微格试讲,再分析出现的问题与改进的方法.微格试讲可以使师范生清晰地看到自己的教学行为,为其进行教育教学研究提供了具体的内容,增强了教研的针对性.
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4.开发：寻学习资源,度试讲高原期.师范生在经历了对同一教学内容反复几次的微格试讲后,一般会出现进步暂时停顿的现象,我们称之为“试讲高原期”.此时教研共同体内师范生的教研素质已经形成,并达到了一定的水平,可是要继续发展教研素质可能需要改变原有的教学方法与设计,代之以更适合学生学习的新方法.困惑就在师范生中产生了：如何才能使我的教学设计更贴近生活?如何设置问题才可以引起学生更大的学习兴趣?哪些典型的练习可以让学生掌握这个性质?这一系列的问题都需要师范生去研究.于是,开发学习资源就成了进行教研的一个关键阶段.多样的学习资源可以使师范生对所研究的内容有更透彻的了解与更多的发现.尤其要指出的是,信息技术作为师范生进行教研的有效资源,可以获取更丰富的教学材料[5],也可通过视频公开课、课例片段等获取参考性资源.
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5.反思：撰案例日志,炼教研机智.通过反思来提升试讲质量是发展师范生教研素质的重要阶段.对试讲的反思归根结底是“教学理解与教学实践的对话,是教学现实与教学理想的沟通”[6].在反思阶段,最重要的就是师范生对试讲活动的观察与分析.通过观察自己试讲的视频以及其他成员的试讲实践,用批判的眼光进行分析.师范生可以通过撰写反思性的教学案例与日志,分析试讲中的指导理念是什么,行为是否与预期的效果一致,并把每次试讲过程中的感悟、收获、出现的问题与改进方法详细分析,弄清楚试讲中出现问题的实质是什么,并探究用以修正试讲的新方案,并在新一轮的试讲中积极验证.要发展教研素质,没有规则可循,师范生只有脚踏实地,在日常的教育教学中不断实践、不断反思,通过这种智慧与倾心的关注,激发师范生在试讲活动中形成个体独特的教育教学理念、凝练教研机智[7].
6.共生：构教研文化,达共荣共生.从生态学的角度看,共荣共生关系是指人与自然相互依存、共同发展.以生态试讲模式发展师范生教研素质,最重要的就是通过构建适合师范生教研的学习环境,在共同体的交往与对话中形成一种与时代相适应的教研文化.生态试讲模式旨在构架“师范生”与“教研素质”两者间的一座桥梁,不要求对未来教师进行教育教学研究能力有过高的期望,只要求师范生树立对教师职业的认同与教育教学研究意识,并在此基础上提升学习与借鉴他人的研究能力.在师范生教研素质发展的同时,在其周边的教研文化气氛也逐渐浓厚了起来,这就是共生共荣的表现.
评价变革：多角度、全景式评价针对师范生教研素质发展的考核不能一味地用量化的标准去衡量.由于我们对师范生教研素质的发展采用了个案跟踪的研究方式,主要以师范生与指导师范生的研究生的观察与分析为主,所以考核应以一种多角度、全景式的动态方式呈现.
1.建设师范生教研素质提升过程视频库.对师范生试讲的全程进行录像,以便于教研共同体中个体与群体后续的学习与研究.试讲视频作为一种良好的研究途径,让师范生的教研活动不局限在当下的共同体内,所有观看视频的个体都可以提出自己的看法,以便于帮助师范生更好地理解自己的教学实践,进行清晰的反思与省察.试讲视频的录制让师范生可以不受时间与地点的限制对课堂教学进行研究,为教师职前研究素质的发展提供了广阔的空间.
2.建立师范生教研素质提升过程档案袋.根据当前教师职前教育比较流行的评价方式,建立师范生“教研素质发展档案袋”是比较合适的方法.档案袋中包括师范生的个人成长报告、每次试讲的教案、教学反思、改进方法、共同体成员的建议、课堂教学评价量表、教研活动具体过程分析、说课稿.
首先,在师范生进行试讲前将其自拟的个人成长报告等相关信息收集起来,有助于在教研中根据师范生的性格、经历等确立优势.其次,将师范生每一次试讲撰写的教案、教学反思及改进方法收集起来,分析其对教育教学研究的内容,并在每次试讲后用课堂教学评价量表对其教学水平进行评价.如果师范生在试讲过程中教研素质确实得到了发展,那么在最后一次的课堂教学评价中,其在教材理解、教材处理、教学设计、学情分析、教学方法以及教学效果几个方面会有不同程度的进步.再次,经过数次对同一试讲内容进行研究的基础上,收集师范生撰写的对教研活动“三阶段七环节”每一具体步骤&#
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