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教育学方面论文范文素材,与教育学专业价值危机的表征其超越相关毕业设计论文
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摘 要：教育学专业面临着一定的价值认同危机,其价值危机与“教育学无用论”共谋,表现为“他者”和“学习者”视域下的教育学专业价值危机,以及自身发展不完善所致的价值危机；其价值危机的出现与育人的“单向度”――工具理性的价值取向和教育意义的失落相关.其价值危机的超越,在于发挥教育哲学的启蒙功能；实现对教育学学科专业原有认知的超越和倡导一种“主体间的指导学习”；培育学习者学习教育学的自觉意识.
关 键 词：教育学；价值危机；无用论
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0056-03
1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世.“在教育学史上,一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作.”[1]之后,赫尔巴特对教育学的发展和创建做出了巨大的贡献,“其在世界教育学史上被认为是‘现代教育学之父’或‘科学教育学的奠基人’,他的《普通教育学》（1806年）被公认为是第一本现代教育学著作.”[2]不管是从夸美纽斯的《大教学论》还是赫尔巴特的《普通教育学》问世为起点,教育学的独立发展史也至少在二百年以上.但其存在价值一直备受质疑.这一直困扰着教育学的研究者和学习者.专业的学习者也都存在着“教育学无用论”的看法,并对教育学本身充满了不肖、嘲讽等,没有所学专业的归属意识和荣誉感.因此,教育学到底是“有用”还是“无用”,这是一个值得反思的问题,对教育学学科进行积极的价值辩护也是必要的.
一、教育学价值危机的表征
“教育学无用论”背后的教育学专业价值危机,是教育学学习者对其专业价值不能满足其自身价值需求和步入社会实现自我价值的认知凸显.综合审视,发现“教育学无用论”背后的教育学价值危机至少存在以下三方面的表征.
（一）“他者”视域下的教育学专业价值危机
这里的“他者”主要指高校的非教育学专业的学习者和以家长为代表的社会成人.首先,在“他者”的视域中,教育学是一门非常陌生和冷门的专业,也是很无用的专业,与经管类和工科类等时髦专业相比,教育学专业面临着未能被“他者”承认的尴尬境地.在大学里,也被别的院系学习者所歧视,正如文学大师钱钟书所言：“在大学里,理科生学生瞧不起文科生,外国语文系学生瞧不起中国文学系学生,中国文学系学生瞧不起哲学系学生,哲学系学生瞧不起社会学系学生,社会学系学生瞧不起教育系学生,教育系学生没有谁给他们瞧不起了,只能瞧不起本系的先生.”[3]其次,对于家庭来说,家长希望自己的孩子能通过接受高等教育,学习一个时髦和好就业的专业,找一个好的工作,以此来改变家庭经济现状和社会地位.这种价值欲求体现了家长对专业的功利需求.显然教育学的现实困境不能满足这种价值需要.教育学专业也就在家长的视域里失去了宠信的地位.再次,在社会世俗价值和功利欲求的影响下,人们都认为毕业后能获得巨大经济利益回报的专业是好专业,反之则不是好专业.因此,教育学专业也就被整个社会遗弃.
（二）“学习者”视域下的教育学专业价值危机
这里的“学习者”主要指高校教育学专业的学习者（包括本科生和研究生）.在“教育学无用论”的群体中,教育学专业学习者认为,学习教育学专业的结果是工作不好找和面临着专业不对口或得不到专业承认的尴尬境遇.而且其专业的学习并不能给他们带来预想的经济回报.面对这种期望与现实的反差,让教育学专业的学习者们对教育学的学科价值产生了质疑.这是教育学学科专业价值危机最为典型的表征方式.另外,学习者群体中,本科生大部分是被调剂到本专业的,考取教育学的研究生,也大部分带有一定的盲目性而进入到教育学的学习中的.对于本科阶段的调剂者,他们是“被选择者”,因此存在着被选择学习教育学的不满情绪和反抗意志.教育学专业的学习,并不能满足自己的价值追求和兴趣.对于以研究教育学为专业的研究者生而言,在学习生涯开始之时,才发现教育学的现状并不是当初考研时的理想状态,也不符合自己的期望,考研选择时的激情和理想,在研究生学习的现实生涯中,陷入了自我失落的困境.因此,“教育学的学习者和研究者就是在瞧不起教育学和教育学的先生们,以及瞧不起自己的过程中度过了烦恼且卑微的学习生涯和研究生生涯”[4].教育学学科在自己的“学习者”面前,遭遇了得不到自身认同的价值危机.
（三）教育学专业自身的价值危机
教育学作为一门学科,一门高深学问和高校学科群的一员,在高校里并没有显赫的地位.它不像哲学、社会学、文学等那样发展成熟,而且教育学学科的发展史中,对其他学科（哲学、心理学、社会学等）的依赖极大,这可以从“复数的教育科学”的状况一目了然.这种对其他学科的依赖,本身就展现了自身的先天发展不足,从而很容易导致“他者”和“学习者”视域下的价值危机.另外,教育学学科发展自身面临着来自现实的困境和悲哀,“悲哀一,教育学在各种有代表性的学科分类中要么找不到自己的位置,要么隐藏在某一角落之中”[5].“悲哀之二,在整个社会科学界,教育学遭到其他学科普遍的漠视”[6].“悲哀之三,伟大的教育学家往往不是教育学专业出身”[7].“悲哀之四,是一线教师的教育实践工作与教育学理论常态化的分离”[8].同时,在20世纪90年代,我国学者曾就教育学是否终结,展开了一次小争论,“教育学终结论者认为,由于‘教育学’是从‘教仆’这个词派生出来的,而它又作为关注教育过程的应用艺术,很少受到尊重,所以从词源上看,‘教育学’没有深奥的‘科学’含义”[9].这种来自教育学自身的价值危机,源自学科本身的不成熟和不完善,
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二、教育学专业价值危机的归因
教育学有用,这是学界的共识,也是无数教育学家和研究者共同努力的结果.当代哲学、美学大家李泽厚曾说：“教育学――研究人的全面生长和发展、形成和塑造的科学,可能成为未来社会的最主要的中心学科.”[10]即使如此,仍旧难当教育学无用论的来袭.而且持“教育学无用论”观点的主体是我们高校教育学学科专业的学习者,这就更需要进行反思,为走出“教育学无用论”的价值困境而寻找路径.
（一）“单向度的人”：教育育人功能的单一价值取向
“马尔库斯关于单向度的人（单面人）的理论,表述了深刻的技术理性批判思想”[11].现代学校教育生活过程中,技术理性
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