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教育学方面论文范本,与案例教学在高师教育学课堂教学中的实践与相关毕业论文提纲

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摘要：传统的教育学课程多以课堂讲授\学生接受学习为主要方式,导致学生学习兴趣下降,课堂教学效果低下等.为解决教育学课堂教学中的困境,可以将案例教学引入教育学的课堂教学中,以此来增进教学的吸引力,促进学生问题分析与解决能力的提高.

关键词：案例教学；教育学；课堂教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0019-02

教育学课程作为高等师范院校的标志性课程,在提高未来教师的教育素养中起着不容忽视的作用,但在实践中却存在着课堂效率不高、学生不感兴趣等问题,这些问题严重影响了教育学课程功能的发挥.特别是对于高等院校艺术学院和体育学院的学生来说,由于他们专业的特殊性质,以及学生文化课基础的薄弱,使得他们对于基础理论的学习比较困难,并且缺乏兴趣,为了解决这一问题,我们立足于教育学课程的现状和学生的实际情况,积极尝试运用案例教学来改善这一状况.

一、运用案例教学的意义

案例教学法最早是在法学和医学院的教学中开始运用,并且成为商业、医学和管理学领域职业培训的基本模式,特别是在MBA的教学中获得了巨大的成功.直到20世纪70年代以后,案例教学才逐渐被引入到教育学的课程教学之中,尤其是师资培训领域.我国对案例教学的运用大概是在20世纪80年代初,虽经过多年推广,但在理论研究和实践探索方面都还处在萌芽状态,许多教师并没有真正领会案例教学的作用和益处.

（一）案例教学是学生获得教育学理论知识,提高学习兴趣的有效方式

案例教学消解了课堂教学中教与学的矛盾,改变了教育学课堂教学一贯的封闭教学模式,强调为学生创造一个真实事件的学习情境,引发学生在情境中进行思考和学习,与教师进行平等对话和研讨.这种教师与学生共同参与讨论与交流的课堂学习模式极大地吸引了学生参与课堂学习的积极性,不仅能够使他们更深入地进行理论知识和技能的学习,同时也有利于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高.

（二）案例教学是沟通教育学理论知识和教育教学实践活动的有效方式

案例教学改变了传统教学过程中从理论到理论的讲授模式,立足于教育教学的实际,通过案例的分析与讨论帮助学生理解理论知识,并获得在实际情境中解决问题的策略,因而在案例教学中学生所获得的教育学理论知识是一种实践性的知识,这种经过分析与讨论的内化知识将有助于学生运用到日后的教育教学实践.

（三）案例教学是培养学生的创新能力和团队合作意识的有效方式

案例教学中所呈现的案例没有固定的评价标准,没有教师的绝对权威,它只是通过一种特定的情境引起学生的思考和争论,每个人都可以有不同的想法和见解.而且,案例教学不仅要求每个学生积极参与案例的讨论和分析,分享自己的主张和观点,还要能够与他人形成合作小组,倾听他人的思想和观点,并进行相互的交流和对话,从而共同提出解决问题的方案.这样的学习方式不仅是培养学生创新意识和创新能力的一种有效方式,而且还有利于培养学生的团队意识,提高他们的综合素质.

二、案例教学实施的基本流程

案例教学是指教师在进行教育学课程的教学过程中,依据教学内容从实践中选取具有两难、可供思辨且能引发学生思考的教学案例,在引导学生对案例进行透彻分析的基础上,理解并运用课程中涉及的基本概念、基本原理和基本方法,以促使学生能够将理论与实践相互结合,从而间接提高学生的教育教学实践能力.教育学课程中实施案例教学的基本流程如下.

设计案例,创设情境

案例教学能否有效实施,首先取决于案例的设计与选择.教育案例的引入可以是教师,也可以是学生.其中教师可以以两种形式导入教育案例：一是来自于课堂中的真实教学情境；二是来自于对教育教学中真实事件的加工和处理.这些案例可以是我们日常教学实践中的事例,也可以在报刊杂志、电影电视等寻找.学生引入案例与教师有很大不同,他们基于受教育者的角度,可以将自己真实的受教育经验引入课堂.需要注意的是,在此过程中教师要引导学生回忆并讲出自己以往的感受,尽量使学生回忆的内容贴近课堂教学要求.总之,一个好的教育案例既要来源于教育实践、符合教育实际,又要具有一定的理论高度,充满矛盾和问题,能够引起学生的思考和争议.

（二）呈现案例,组织讨论

教育案例设计好之后,就需要考虑如何在教学中给学生呈现案例.案例的呈现根据教学内容可以有不同的方式：一是可以在教师讲解课程内容的相关概念原理后呈现案例进行分析；二是可以先向学生呈现案例,通过案例分析进行所学内容的复习,继而引出新的问题,然后再进行新课程内容的讲授.教师要首先利用案例把学生带入一个需要解决问题的情境之中,然后组织学生展开讨论.教师作为案例讨论的组织者和发起者,首先要根据教学内容提出一些明确的具有可争辩性的事实和问题引发学生的兴趣和思考；然后将全班学生分成不同的学习小组,要求学生以小组为单位展开问题的讨论和分析；最后各小组要形成自己的讨论意见并进行汇报发言,与教师及其他同学进行交流和分享.在对案例进行分析和讨论时,不同的学生对同一案例可以有不同的理解,但必须要求学生提出解决问题的对策.为此,在案例讨论时要求教师创造一种平等融洽的学习氛围,让学生充分发表自己的意见,并可根据学生的讨论作出适时的反馈和点拨,引导学生理解案例中所蕴含的教育学理论知识,但要避免成为讨论的主宰者.

（三）教师总结,提升理论

案例教学最终的目的是要让学生理解和掌握教育学的理论知识,提高他们的教育理论素养,帮助他们解决在教育教学实践中所遇到的问题.而学生对案例的讨论往往仅停留在表面的分析上,还不能真正运用有关的教育基本理论进行理性的分析和归纳,也就不可能建构起系统的教育科学知识体系,更谈不上对教育学理论知识的迁移和应用,因而教师的归纳总结就成为学生讨论之后一个非常关键的环节.教师可以通过简明的语句或直观的图表等方式让学生理解案例中所蕴含的教育学知识的内涵及其内在联系,使学生在案例的分析讨论中所获得的感性经验上升到理性认识,从而帮助他们有效地提升与内化教育学课程的基本理论知识.

案例教学在高师教育学课堂教学中的实践与参考属性评定
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（四）案例评价,拓展理解

评价案例是案例教学的最后一个环节.在此环节中,教师需要引导学生尝试根据教育学理论综合分析教育案例,并对其做出评价,而后形成分析报告.案例评价强调的是结合教学现场理解教育学知识及其存在的意义,同时提高学生运用已有教育知识及教育原理解决实际教学问题的能力.教师在引导学生时关键是要鼓励学生提出问题、分析问题并找到解决问题的办法.教师应清晰地意识到对案例评价本身并没有标准的答案,这也体现着教育学中倡导的“教无定法”.尊重学生创造性地运用所学原理进行思考并尝试解决问题才是此环节的重点.