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图书馆实践工作的重视,图书馆界一直存在的学术研究与工作实践脱节的问题在此可见一斑.图书馆界有关用户教育的研究比较早,而且受到学术界重视,发文层次高.因此图书馆学术界一般着眼于用户教育研究,而没有将用户教育研究细化,将入馆教育作为专门的研究对象进行深入研究.1990年至今,入馆教育研究一直在模式、方法、技术手段上停滞不前,研究重心基本在“术”的层面,对“道”,即对入馆教育理论的研究不够重视.而入馆教育是用户教育比较重要的部分与环节,入馆教育与用户教育有区别也有联系.就教育内容来说,入馆教育以如何利用图书馆和如何获取图书馆信息源为主,着重读者图书馆技能的培养；用户教育泛指图书馆所有读者的信息教育,内容涉及面宽、深,系统性强,着重读者信息技能的培养.入馆教育有时效性,读者教育不强调时效；入馆教育是图书馆读者信息素养教育的第一环,是用户教育的第一步.只有将二者的任务、目标、内容搞清楚,分工明确,衔接好,才能搞好入馆教育,从而搞好整体性的用户教育.因此,级别较高的图书馆刊物应专门开辟栏目,将入馆教育作为独立的研究对象,讨论入馆教育的对象,内容、目标与手段,让业界理论研究者以及更多的图书馆工作实践者重视入馆教育的研究与探讨,从而提高入馆教育的理论性,以指导入馆教育实践.
3.3重视图书馆意识唤醒教育研究
近些年,图书馆出现以下一些现象：借阅量普遍下降,读者到馆次数减少,网站访问率低.在我馆最近举办的读者座谈会上,有读者反映90%以上同学从来不访问图书馆网站.图书馆非自习室座位空闲,而自习室的读者则为有限的座位发生冲突.种种现象表明,读者图书馆意识不高,利用图书馆动力不足,导致其缺乏主动了解图书馆的愿望.而在教育教学过程中,学生作为认识的主体,是一个能动的反应过程.学生认识的能动性,主要受学生的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,表现为自觉性、选择性[3].新读者因为缺乏图书馆意识,所以对了解、学习图书馆相关知识不重视,缺乏自觉性,这是影响入馆教育效果的首要原因.而入馆教育研究目前着重在技术、手段方面,将入馆教育效果地提高完全寄希望于教育技术、手段,有南辕北辙之嫌.甚至出现这样一种趋势,即以多媒体教学、e-learning教学等教学手段完全取代馆员授课.对课堂教学在唤醒新读者的图书馆意识,激发、培育读者作为认识主体,主动、自觉认识、了解图书馆的愿望的重要性认识不足.唤醒教育首先要重视馆员在课堂教育中的唤醒作用.授课人员要挖掘本馆、本校、身边利用图书馆的典型事例,在课堂上通过生动的语言、丰富的表情、富有激情的声音,激发新读者的图书馆意识；唤醒教育还要注意展示性教育作用.图书馆可以通过文字、图片、真人演讲展示等形式向新生展示一些大家、名师及本校师生利用图书馆实例[4],唤起读者利用图书馆的激情,激发新读者去学习如何使用图书馆,并且在今后的学习中充分利用图书馆.因此,入馆教育研究要特别重视对课堂唤醒教育中的教育方法、教学艺术的研究,要加强展示教育方式方法及其作用的研究.
3.4重视对入馆教育实施主体的研究
就高校图书馆而言,入馆教育是以全体新生为对象的,只要是对新生施以影响的各种活动的主体,都是入馆教育实施的主体.就图书馆而言,入馆教育也不只是图书馆的某一个部门,它寓于图书馆各部门、各项工作之中,嵌入读者图书馆活动的各个环节,是全员性参与的一项读者教育活动.因此入馆教育实施主体具有多元性、全局性、全员性,入馆教育的实施必须协调好各个主体的关系,这是入馆教育实施的关键.应该将入馆教育工作分解、细化,根据不同部门、不同岗位的职责分工,安排不同的教育内容与任务,采取不同
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著名的教育专家顾明远教授提出,学生既是教育的客体,又是教育的主体.读者在入馆教育中的主体作用不可小觑,要重视读者作为入馆育实施主体的研究.作者刘立冬提出的入馆教育“模拟教学法”,“让师生、生生在模拟的教学环境里进行多重互动.学生是主角,教师是导演,师生、生生间形成共同寻求知识和共同寻找解决问题的伙伴关系,整个教学活动体现了多维、多层的互动性”[5],让学生主动地参与教学过程,来增强教学效果,达到教学目的,就是发挥读者作为教育主体的方法之一.图书馆请老读者作为主讲人来参与讲座,带领新读者参观图书馆,让学生社团成员及志愿者作为新读者入馆引导员辅助图书馆进行入馆教育；以读者为主体或从读者视觉拍摄图书馆宣传片；通过征文让老读者介绍利用图书馆经验与方法.以上做法都是基于对读者是教育的对象,也是教育的主体认识上而采取的做法,收到了很好的效果.因此我们要正确认识入馆教育实施主体的多元性、全局性、全员性,要重视对入馆教育实施主体的研究.
参考文献：
[1]陈军,郭劲赤.“985”高校图书馆新生入馆教育现状探析[J].大连民族学院学报,2011（6）：617-619.
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[2]曹如国.入馆教育的教学艺术[J].图书馆理论与实践,2006（4）：118-119.
[3]张卫光,孙鹏.中小学主体教育[M].北京：人民教育出版社,2009：3.
[4]章丽,潘杏仙.用于入馆教育的新生空间构建[J].图书馆建设,2011（4）：70-72.
[5]刘立冬.模拟教学法在高校图书馆入馆教育中应用的可行性分析[J].图书馆学研究,2012（11）：95-97.
刘昌荣山东师范大学图书馆副研究馆员.山东济南,250014.
（收稿日期：2013-07-26编校：邹婉芬）
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