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摘 要：学前教育阶段的数学教学过程中,幼儿教师要把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上,有意识地发展幼儿思维,培养幼儿解决问题的能力.

关 键 词：学前教育；数学；思维能力

数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础学科,其对于个体人格塑造和思维能力养成发挥着巨大作用.研究表明：3岁是幼儿数组及加法学习的关键时期；5岁开始,幼儿的抽象逻辑思维能力开始萌芽.所以说,3～6岁是幼儿数学学习乃至思维能力发展的黄金阶段.在本阶段适时地对幼儿实施数学教育,对儿童终身发展都有至关重要的作用.

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿数学教育的四个目标：一是教导幼儿掌握一些浅显的数学知识,二是培养幼儿的学习兴趣和爱好,三是培养幼儿初步思维能力与逻辑能力,四是培养幼儿良好的学习习惯和学习态度.但在当前的学前教育架构下,部分幼儿教师的教育实践活动还是为了完成某种既定的学习任务,也就是仅仅停留在《纲要》指出的第一阶段.不可否认,这类文化课确实能为幼儿以后的数学学习打下基础,为幼小衔接提供便利,但是让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数的概念的认识和运算上,发展幼儿思维,培养幼儿解决问题的能力才是在本阶段教师应该着重要思考的.在幼儿思维养成的关键时期,培养其正确的思维习惯要远比告诉他们“1+1等于2”重要.

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现代教育理论认为,在学习过程中,幼儿应该是整个学习活动的中心和重点.但是,在授课活动中,幼儿教师绝对是整个活动过程的主体.教师的教育实践过程会直接影响教学质量.教师要想获得突破性的成效,必须从注重自身素质提高和教学理念的转变.

一、创设良好的问题情境,鼓励幼儿自主解决问题

教师在黑板上写下一道题：5+6等于（）.这类问题在教学过程中很常见.对这个问题幼儿只要注意到“+”“等于”就可以判断这是一道加法题,幼儿只要把两个数字相加就能得到正确的答案.像这类常规问题,不需要阅读任何文字信息,只需要根据记忆就可做答.

另外,一位教师给出了这样一道题：小明和小红想买一些水果,需要15块钱,小明现在有5元钱,小红有6元钱,他俩加起来的钱够么?这是一个非常规的问题,需要认真阅读题目,不放过每个环节才能正确做出答案.在测试阶段,大多数的幼儿能在纸上写出11元钱,却很少有幼儿能写出“够”或者“不够”,因为他们忽略了题目问的是“是或者否”.幼儿在解决某些非常规问题时受到了常规问题的干扰.

两道题提炼出来的数学运算都是5+6等于11,但是运用到了不同的数学模型.第一题,简单的个位数加法,求和后写出答案即可；第二题,不但需要求和,还需要将两个数比较大小,还需要判断在生活中能否用11块钱买15块钱东西的现实实际.如果把第二个题目再加上实际的元素,比如商场正在打5折,是否能购买下原来的那些水果,这样不但能把乘法运算融入其中,还能向幼儿讲授“打折”是怎么一回事.常规问题和非常规问题对于幼儿思维的锻炼程度是不一样的,常规问题往往是复杂问题的提炼化和理想化；非常规问题更贴近于实际,需要幼儿根据已经掌握的知识,独立地解决生活中遇到的问题,更加贴近生活,更能锻炼幼儿的思维能力.

二、善于观察,在幼儿一日活动常规中寻找教育契机

对幼儿的教育应该是全面、普遍的,要根据幼儿的思维特点,让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在,体验到数学给生活带来的方便,让幼儿由内而外地感受到数学之美.

在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉,这时可以让幼儿主动提出解决办法,有的幼儿就说可以分组,将所有小朋友分成几组,然后按照次序依次进行；在幼儿户外活动时经常会抢先要做,这时可以要求他们排队、报数,按照次序依次活动；在幼儿入园离园时,家长要出示接送卡,这时可以安排一些幼儿值日,帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置,并报出接送卡总数,统计还有几个小朋友没来等.类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中,说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容,只要教师心中有明确的教育目标,有对数学学科的了解,善于观察和思考,就能抓住教育的时机,支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索,幼儿就可以学会解决问题,获得主动发展.

总之,不同的教学方式和授课理念体现了幼儿教师对学前教育阶段数学教育的不同理解程度,也体现了对这份神圣职业的责任感.以上列举的是笔者的几个小的教学案例,在日常教学中还有很多需要我们不断思索、内化的东西.学前教育是个体成长的启蒙阶段,在这个阶段教给幼儿正确面对问题和解决问题的方法是十分必要的.

参考文献&

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[1]林晓峰.谈引导幼儿主动学习数学的有效策略[J].湖北成人教育学院学报,2009（3）.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

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