关于自主学习相关论文范本,与机械制图教学中技校学生意识的培养相关论文怎么写

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摘 要：教育活动的真谛,是培养人的创新思维、发展人的创新能力.在技工学校机械制图教学工作中,要重视培养技校学生的创新意识,开发技校学生的创新潜能,让技校学生学会学习,学会创新.

关 键 词：机械制图；技校学生；创新意识

机械制图是一门兼顾理论与实践的重要专业基础课.制图教学主要培养学生的读图、绘图及所需要的空间想象能力.由于技校学生主要是一些成绩较差的初中生,他们缺乏一定的空间想象能力,学习本门课程普遍较困难.在机械制图教学实践中,如何激发学生学习兴趣,激励学生创新思维,培养学生的创新意识是教师一项非常重要的任务.笔者力求用新的教育观念来指导教育行为,引导学生有效参与教学,在探索中激发兴趣,从实践中创新,使学生体会到学习的乐趣.那么,如何在机械制图教学中培养技校学生的创新意识呢?

一、激发兴趣是培养技校学生创新意识的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”培养技校学生的创新意识,就要激发学生的学习兴趣,这是培养技校学生创新意识的前提.兴趣不仅仅是学生发展思维能力的巨大动力,是促进学生乐学的先决条件,而且是活跃思维的催化剂.笔者常常问所授班级学生：“你们对机械制图这门课程有兴趣吗?”他们非常茫然.如何让技校学生对机械制图课程产生浓厚兴趣?

第一,将现行部分单调、枯燥、重复的教材进行适当改编,善于将抽象知识具体化、形象化,将枯燥内容生动化、有趣化,使之贴近生活.第二,将艰难性教材设计适当难度,这样能够激发学生的学习兴趣,促进智力发展.在教材的处理上,使每堂课内容都有相应的重点和难度.鼓励技校学生在学习中不断发展创新意识,动手动脑,全面发展.第三,教师可根据教学内容,充分利用实习车间和合作企业,带领学生到车间或企业参观学习,感受工作的快乐,并经常利用幻灯片、电脑多媒体等教学手段激发学生学习兴趣,使他们产生对学习的积极性,从而主动地学习.

二、自主学习是培养技校学生创新意识的基础

学生是认识的主体,学习的主人.学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生的,并在学生主动探索中不断加以完善的.教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用推动了学生的自主学习.这里,既不能忽视“导”的作用,也不能用教师的“导”来取代学生的“学”.因此,在教学中,要将学生从长期被动地接受知识的桎梏中解放出来,变“他主”为“自主”,让每位学生享有参与学习的主动权.教师要注重让学生学会自学、自教、自改、自评等获取知识的方法.所以,只有让学生主动参与学习,才能充分发挥其潜能,自主学习、自主探索、自主创新、自主发展.

让学生自主学习的途径很多,在教学中,可采用指导―自主学习以及合作学习相结合的方法,让学生带着导学提纲进行小组自学、讨论.如在教学“基本几何体的投影”内容中,可列出下列导学提纲：①基本几何体的形成.②基本几何体的形体特征.③基本几何体的视图画法.④基本几何体的尺寸标注.学生根据导学提纲,在自主的学习、相互讨论和师生交流评价中获取知识.教师的角色,从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者,学生则从被动接受知识者上升为自主的学者和探究者.

三、保护好奇心,使技校学生的创新萌芽得到发展

“好奇”是学生的天性,“好奇心”是诱发创新的潜在动力,是创新意识的萌芽.著名物理学家朱棣文教授指出：“要想成为一个有创见的物理学家,首先必须有强烈的好奇心和毅力.”在实际教学管理中,无论学生提的问题是否正确、有意义,教师都应从正面引导学生,保护和培养学生的好奇心.因此,在课堂教学管理中,应激发学生的好奇心,鼓励学生在主动探索中获取新知.

如在教学“图纸幅面和格式”内容中,有学生提出一个疑问：“在看图样时,为什么不能每幅图样都横幅看?”一石击起千层浪,大家展开热烈讨论.有的学生说书本是这样规定的.好奇的学生问：“看图样何时横幅看?何时竖幅看?”引起第二层的争论和研讨.结果终于找到了问题的关键处,图样上标题栏的文字方向为看图方向.因为若看图方向不定时,斜向尺寸“16”可能误读成“91”,引起加工错误.这时候,教师再适时引导,强调国家标准的必要性和重要性.“好奇”终于把问题推向一定的深度,激发了学生探索欲望并培养了学生的探究精神.

四、动手操作是培养技校学生创造性思维的起点

提高动手操作能力,是培养学生创新思维的重要环节.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础,智慧从动作开始.”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程,是创新意识的起点.实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索和合作学习.所以教学中教师应重视学生的实际操作,引导学生主动参与探索,使操作成为学生创新的源泉,让新知在操作中产生.因此,在教学中,教师应力求领悟教材编写意图,把握教材的知识要求,充分让学生动手制作模具,培养技能、技巧,发挥学生的创造性思维.

如在机械制图教学“直线的投影特性”内容中,作为较为抽象的理论基础,学生要真正理解透彻很困难.在讲授这部分内容时,首先让学生两人一组准备一支细木棒（当作直线）,一张白纸（作投影面）和一把直角三角尺,然后让一位学生拿“直线”（即细木棒）,另一位学生根据“直线”位置的不同在白纸（作投影面）上进行作图.

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①②③

分别作“直线”（即细木棒）平行于“投影面”、垂直于“投影面”、倾斜于“投影面”时的投影,并量得其投影长度,分别与“直线”（即细木棒）的实际长度比较.得出结论：平行与投影面的投影与实际长度相等,垂直于投影面的投影只有一点,倾斜于投影面的投影比实际长度短.学生得出以上结论后,由教师总结出直线的投影特性：即实形性、积聚性及类似性,那是水到渠成的事了.这种学生亲自动手操作的方法体现了学生学习的自主性,手脑并用,使学生的思维完全处于创造性的思维状态.由此可见,学生动手操作,确实提高了创新思维能力.

五、引导质疑是培养技校学生创新意识的关键

创新意识最基本的表现就是质疑.发展智能,培养创新意识,很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯.古人云：“小疑则小进,大疑则大进.”质疑是创新的突破口,它是推动社会进步的重要动力,因为有“疑”才有“思”,有“思”才启“新”.在传统教学中,有的教师怕出丑,不允许学生提问题,更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见,甚至教师有时出了错误也要学生完全服从,这种无原则、无骨气的服从,不能不说是少数教师长期压制和“培养”的结果.因此,在课堂教学中,教师首先要鼓励学生发现问题,大胆质疑,做到不迷信、不守旧、不唯书

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