信息技术教学类有关论文范文,与教师方面信息技术教学相关论文发表

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摘 要：如何更好地开设信息技术课,从教师方面探讨信息技术教学.首先,教师必须转变教育思想观念,努力提高自身的信息素养.其次,精心设计、钻研教学策略的运用.最后,要正确认识信息技术教学评价中存在的问题等.信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时展特点的学科.最为关键的是教师要树立适应信息时代的教育观念,深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,紧跟科学技术发展的步伐.

关 键 词：信息技术教学；观念转变；设计；钻研教学策略

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0150-01

俗话说："教是为了不教,学是为了会学".信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时展特点的学科.因种种因素的制约,信息技术课的教学还不完善.这不仅影响了正常教学的开展,限制了学生对计算机知识的掌握和运用.而且在一定程度上制约了学生各方面的发展.因此,如何更好地开设信息技术课,从而缩短与城区中学与其它地区学校学生的差距,更好地为学生全面发展打好基础.并实现与国际信息化全面接轨,已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题.

1.教师必须转变教育思想观念,努力提高自身的信息素养

信息技术教学成功与否.在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识,取决于教师是否具备信息素养.因此,信息技术教师要不断提高自身的信息素养.注重使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求.教师要树立适应信息时代的教育观念,深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,紧跟科学技术发展的步伐.积极迎接挑战,努力掌握和应用现代教学技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求.通过建立和优化信息素养培养环境,推动信息技术在教师教育教学中的广泛运用.教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现,并能在教学研究中解决问题,在解决问题中提升自己,即终身学习.

2.精心设计、钻研教学策略的运用

2.1集体授课策略.集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）把教学内容传递给一个班（或几个班）的学习者.

集体授课形式的优点主要表现为：这是一种较常规的教学形式,教师和学习者习惯上容易接受,也适合于我国现行的教学管理体制；由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验,备课比较容易；省时,能在规定时间内呈示更多的内容,而且接受教学的面广,因此教学效率较高；还有利于学生集体主义精神的培养.

集体授课的缺点主要表现在：教师在集体授课过程中,能开展各项教学活动.但由于学习者人数众多,学习者中存在个别差异,难以确保教学活动的效果.在集体授课的组织形式中,教师通常采用讲授法.由于这一原因,容易造成学习者机械被动听讲,师生之间缺乏有效的交流.

2.2个别化学习策略.个别化学习的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导,这些以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础.真正意义上的个别化学习,除具有上述特点外,还需根据个别学习者的特点,包括预备知识、需求和兴趣等,为个人选择或设计相应的学习目标和学习活动.

个别化学习的优点：个别化学习的方法可使不同的学习者在相应&

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缺点：①由于这种教学形式缺少教师的约束与监督作用,对于一些缺乏自我约束力和纪律、惯于拖延或自学能力较差的学生来说,效果并不理想.因此容易造成两极分化现象.②学生对固定、单一的学习方法可能会感到乏味.③在个别化学习中学生潜心于自身课题的解决,因此学生的思维倾向偏于自我中心,班级集体的意识淡薄,有陷于利己主义的危险,因此他们不能学到友爱互助,合作共事的态度与方法.

2.3协作学习策略.协作学习的待征是人与人的相互作用,教学过程中,教师和学习者在小组里一道工作,进行讲座、提问、合作钻研问题以及汇报.协作学习教学策略有这样一些优点：

（1）它有利于师生之间、学习者之间的相互交流和相互影响,学生可以发展集体意识.

（2）小组学习中,学习者通过交互活动可以培养决策、解决问题等在认知学习领域中属较高层次的技能,学习者的学习态度是能动的.

（3）小组交流有利于提高学习者组织和表达思想的能力.学习者能通过向其他学习者解释要点或原理而强化自己的学习.通过组织小组活动,学习者还能锻炼领导能力.

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（4）在小组活动期间,老师通过讲座可以了解教学程序各个阶段的成效,能从学习者方面获得改进教学的建议.

（5）小组协作学习有利于培养学生之间的协作精神.

综合以上三种不同教学策略的优缺点,不难发现协作学习是一种比较理想的教学策略,它兼具了自主学习与协作学习的优点,是不可避免的发展趋势,但由于受目前的条件所限制,实施起来存在一定的难度.

3.要正确认识信息技术教学评价中存在的问题

3.1评价认识上的"缺位".近几年来,信息技术虽然已成为中小学的一门必修课,但对信息技术教学评价没有给予足够的重视,认为信息技术目前还不是中小学的一门主课,更没有成为高考学科.因此,对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究,重视对高考学科等一些主要学科教学的评价,忽视对信息技术课教学的评价.

3.2评价方法上的"越位.所谓越位,就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点--实践性,而过多地强调信息技术原理,以传统的考试方式,代替信息技术教学的评价,考试内容大多是有关陈述性知识,偏于记忆,可操作性不强,命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩,忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展.

3.3评价功能上的"不到位".用考试的方法来评价信息技术教学,对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊端越来越显露出来.其主要表现为：（1）关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定,强调甄别与选拔的功能,轻定性情感分析,忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价,忽视了对过程的评价.

教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用.由于信息技术教学的评价存在以上的"缺位"、"越位"和"不到位"三个方面的问题,影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量.因此,改革和健全信息技术课教学评价机制,是提高信息技术教学质量的关键.

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