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音乐作为一门艺术性的综合学科,其根本的任务,就是培养学生的审美能力和创造能力.而审美能力和创造能力的催发和培养,并不是在单纯的“唱歌课”中就能够得以实现的,而是通过教师的精心组织和多手段、多学科知识综合运用中逐渐加以渗透,才能实现厚积薄发的.那么,如何根据音乐教学内容,实施音乐教学的学科整合?

一、音乐与美术学科的整合

音乐与美术是实施美育的两大学科,从理论上来说它们似乎是两种殊不相关的艺术,前者通过音响诉诸人们的听觉的感官,后者通过线条和色彩诉诸人们的视觉感官.但现实的艺术活动中,所谓音乐中的画面和绘画中的音乐感,往往是艺术家们经常谈论的问题.比如：美术中的术语“色彩”一词经常作为音乐用语出现在音乐理论文章中；音乐中的术语“节奏”一词也往往作为美术用语出现在美术理论文章中.人们在欣赏、谈论艺术作品时,也常常会说,这首乐曲简直像一幅美丽的风景画,或者说,这幅画简直像音乐一样迷人.艺术理论家们认为这些描述并不单纯是一种文学性的描述或比喻,而是在长期艺术实践和艺术感受中形成的一种感性的艺术经验.这种经验表明了音乐与美术之间存在某种联系.

首先,有人说音乐中的旋律是以时间为画笔在不同音高位置上勾画出来的线条.这个比喻很恰当的说明了音乐中抽象的旋律线与美术中组成具体可见形象的线条基础的关系.正因为如此,抽象派的美术作品十分的接近于音乐,作品中的点、线、面仿佛都是在向人们歌唱,如康定斯基的《作曲》.

其次,音乐中的声音和美术中的色彩都是一种波动,即声波和光波.牛顿在研究色谱的同时还得出一个有趣的假设,他认为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色恰好相当于C、D、E、F、G、A、B七个音.根据是：七度音之间的比例为1∶2差一点,七种颜色中红与紫的比例也正好是1∶2差一点.尽管这个推测还不足以将音乐色彩与美术色彩一一对应起来,但人们依然依靠感觉在它们之间设下某种对应关系,如明朗、暗淡等等.

另外,人们常说音乐是流动的建筑,说明了音乐与美术都具有造型性的特点.美术中的造型用线条和色彩在空间中组合成一种特定的结构位置,音乐则通过无形的音响造型象征性地体现出上下、前后、远近等空间感,虽然这种造型并不是真实的,但它可以通过人的感官在内心体验中转化为清晰的视觉形象.

二、音乐与信息技术学科的整合

随着科学技术日新月异的发展,越来越多的现代化电教媒体进入了我们的音乐课堂,如录音、录象、投影、计算机等这些具有形象性、直观性、灵活性和交互性,富有感染力和表现力的电教媒体.它们的进入,使音乐教育朝现代化的方向跨进了一大步,为我们的音乐课堂教育丰富了教学手段,使抽象的音乐形象化具体化、枯燥的音乐理论趣味化、零乱的知识条理化.在音乐教育中,教师如果注意合理选择、灵活运用各种媒体,就能激发学生学习兴趣、优化课堂教育结构,提高学生艺体素质.

例如在教学如在上《小雨沙沙》一课时,先播放一段雨声沙沙的录音,学生听声音画画面,接着播放这首歌的旋律,在欢乐的音乐声中,教师再用动画展示出一颗颗种子发芽,生根,长出绿油油的叶子,这样,新歌的意境全部展现在学生的眼前,学生通过听音乐――看画面,再看画面――听音乐,深刻地理解和掌握了词意,同时也培养了视觉和听觉的感受力.学会了唱这首歌曲,再引导学生通过自己的肢体动作表现种子的发芽、生根、长叶.这一教学设计,不仅培养了学生对音乐主题、旋律、节奏的感受力、鉴赏力和表现力,实现了音乐与其他学科综合,更重要的是培养了学生艺术创新的能力.在欣赏教学中运用电教手段,把聆听、观察与实践密切联系起来,再加上简洁精辟的语言引导学生,创设情景,让学生展开想象

三、音乐与语文学科的整合

中国的文学博大精深,源远流长,多少的文人留下了许多脍炙人口的诗歌散文,令无数中华儿女惊叹羡慕.自古以来,文学和艺术两者息息相关,文学用音乐去演绎,去升华.音乐让文学更耀眼,许多歌曲本来就是一首诗,如我们课本中的《春晓》,《在希望的田野上》等.当欣赏这些乐曲时,我让学生们先朗诵歌词,领会歌词的含义,理解作品所表达的思想和感情,再让学生聆听并哼唱旋律,这样的课堂让学生受益匪浅,收获很多.我给学生讲时代背景,讲歌曲产生的年代的特点,以及作者当时创作的时代环境,讲与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化.

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四、音乐与历史学科的整合

在源远流长的历史长河中,多少音乐让全世界人民为之传唱.音乐是没有国界的.在教学中,可以把科学学科中的历史、地理知识贯穿于其中.不同的历史时期,音乐的风格各不相同,如在欣赏乐曲《红梅赞》时,教师就把学生带入解放前夕,给学生讲述我地下党员与国民党统治者作殊死斗争、宁死不屈的英雄事迹,给学生讲述当时的历史背景以及地下党在怎样艰苦的环境下和敌人斗争的崇高品质.再欣赏乐曲,让学生自由的发挥想象.最后让学生谈体会,谈感想,再把自己的想法写下来或者用笔画下来.

音乐作为一门综合性的艺术课程,在我们的教学中,教师应该大胆有效的和其他学科紧密结合,开发学生的思维,拓展学生的视野,让学生很快的进入作品的意境.这样就能逐步的让学生去理解作品,感受作品的内涵,从而更好的

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作者简介：

王俐琼,浙江省苍南县灵溪镇观美小学.

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