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关于规则相关论文范文集,与角色游戏规则相关毕业论文提纲
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幼儿在参加角色游戏时,心理上追求的是一种平衡和满足,而规则是幼儿获得心理平衡和精神满足的保证.角色游戏规则的内涵比其它游戏规则要丰富,其表现形式也比其它游戏的规则灵活、多样.下面我根据对幼儿角色游戏的观察来谈一谈对角色游戏规则的几点认识：
一、角色游戏规则的种类
我把角色游戏的规则按具体含义不同分为内隐规则、组织规则、寓教规则和取用规则四种.
1、内隐规则角色游戏是以模仿和想象来扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏.幼儿对游戏主题的选择是由熟知的家庭生活向较陌生的社会生活发展,游戏反映的内容是幼儿亲身体验、熟悉或有深刻印象的.幼儿按自己对角色的理解,创造性地扮演角色时,一般都遵守着社会对该角色的动作要求和使用物品的要求.如妈妈在家里抱娃娃、料理家务,医生用听诊器给病人看病,用注射器给病人打针,驾驶员用方向盘开车等,这种社会对角色的要求体现在角色游戏中,可称为“内隐规则”.
2、组织规则组织规则是游戏情节对角色的要求.某一主题游戏在玩的时候需要哪些角色,角色之间如何分工、合作,谁当领导者,谁当跟随者,以及游戏情节的确定等一系列游戏组织过程中的规定即是“组织规则”.
3、寓教规则寓教规则是为达到某一教育目的而由教师专门制订的规则.如为培养幼儿礼貌待人,要求“营业员”对“顾客”使用礼貌用语；为鼓励幼儿对硬币的认识,要求“银行出纳员”按“顾客”的要求发给硬币；为增加娃娃家各角色与其它角色游戏的交往的密度,把娃娃家的“生活用品”放在“商店”里,促使玩娃娃家的幼儿去商店“购买”生活用品等等,这样的一些规则都属于寓教规则一类.
4、取用规则即为第二次游戏取用方便而规定的玩具物品放置规则,如医院的玩具要求按医生的职能摆放,商店的物品多而杂,要求按类放置,娃娃家各种生活用品要求定位放置等.
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二、角色游戏规则产生的途径
由教师规定而产生角色游戏是一种教育的手段,教育者在通过角色游戏来有目的、有计划地进行教育时,就需要提出各种要求,并引导幼儿认真按要求行事,以求达到教育目的,这样就有一批规则应运而生.如前面提到的“寓教规则”、“取用规则”,就是由教师的规定而产生的.
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幼儿是角色游戏的主体,教师的主导作用体现在间接领导的过程中,当一个新的游戏主题出现时,必须建立一些组织规则.如该角色游戏安排在哪个角落玩,最多能容纳几个人玩,场地如何布置,人员如何安排,游戏中有些什么情节出现等这一切通过讨论形式,使幼儿接受并得以实现.组织规则中的一部分,就是由教师与幼儿讨论产生的.
3、由幼儿自己决定而产生
幼儿几乎把所有的精力都施展在游戏中,对任何一件事,他们都乐意用游戏的方法来做.由此我认为,幼儿在角色游戏中完全有能力创造出各种玩法,设计种种情景和情节.事实证明了我的想法.在一次幼儿自发的救火游戏中,几个幼儿用椅子搭成消防车后,一个男孩将大家召集在一起说：“我有两片插片,我一举红插片,你们都要下车去救火,我一举绿插片你们就上车开车.”几个孩子都表示同意,于是他们就按这个规则玩了半个多小时.这是幼儿决定游戏规则的一个例子,这种情况在幼儿自发的角色游戏中最多,在老师组织的角色游戏中,同样也有幼儿自己决定的规则.
三、幼儿对各种规则依从的程度
在四种规则中,内隐规则是一种约定俗成的规则.幼儿遵守内隐规则的程度与幼儿的认知水平及生活经验是成正比的.生活常识较丰富&
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由幼儿自己建立的组织规则（为大家所承认和接受的）保持性最强,这些规则中,有意义的成分占得不多,有些甚至仅是满足某种动作的需要.当一个规则被大家肯定以后,谁违反规则,谁就有可能被同伴抛弃.当幼儿的社会性要求已十分强烈时,与同伴相处,最害怕的是别人不带他玩.因此,客观和主观条件都促使幼儿去遵守大家都肯定的规则.
寓教规则和取用规则产生于教师,实际上是对幼儿角色游戏的一种有目的、有计划的干预,大多数幼儿对这部分规则的遵守需要教师的不断强化,在形成一定基础后,才能坚持.因此教师应在每次游戏中坚持这些规则,督促、检查幼儿执行.
由以上可以看出,幼儿对各种规则的依从程度,是按自己制订的组织规则→内隐规则→寓教规则→教师制订的组织规则和取用规则的顺序递减的.
四、规则对角色游戏的影响
规则与游戏的关系如同船于水的关系,“水可载舟也能覆舟”.规则得当,可保证角色游戏顺利进行；规则不当,就会损伤幼儿游戏的兴趣.拿医院游戏来说,如果完全仿照社会生活,医生拿听诊器看病,护士用注射器打针,分工如此明确,幼儿可能就没有游戏的兴趣.因此可以适当调整内隐规则,医生既能看病,又能打针.能满足幼儿活动的需要,又适合幼儿的接受能力的规则才是恰当的规则.
游戏是属于幼儿的,他们是游戏的主人,在角色游戏中建立规则和遵守规则是幼儿社会化发展的必要条件和必然结果.因此,不可忽视角色游戏规则的作用.
（作者单位：辽源市第二幼儿园）
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