初中英语方面论文范文参考文献,与探析新课改下初中英语课后练习的设计相关毕业论文开题报告

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摘 要：英语课后练习是课堂教学的补充,对巩固教学效果有极大的作用,但目前其练习设计中存在一些问题,本文从师生惯性、教师观念、合作弊端三个方面对其进行了归因分析,进而提出了改进措施,应更新教师观念,分层设计作业,并贴近学生生活、促进学生合作.

关 键 词：新课程标准；课后练习

一、问题提出

英语课后练习是课堂教学的自然延伸和补充,它能帮助学生更好地消化、吸收所学知识,巩固教学成果.在新课程标准指导下,初中英语课后练习的设计和实施有了一定的改进,但同时也存在一些问题.主要表现有:1.由于教师普遍受“应试教育”思想的影响,着重培养学生的考试技巧.因此,练习类型单调,大多是书面知识点为主的作业题或者是机械的抄写、背诵任务,2.教师布置课后练习时,通常采用“一刀切”的策略,忽略学生之间的差异性,导致练习缺乏层次性,有些学生轻松完成作业未能进行拓展训练,而有些学生几乎不能完成作业.3.练习结构不合理,设计的练习着重于知识点的巩固与积累,不切合学生的生活实际,缺乏应用性；练习完成的过程中,学生独立完成的比较多,很少进行合作.

二、归因分析

(一)师生惯性心理

从心理学的角度来看,人们对于习惯的依赖很强,要改变习惯需要较长的时间以及强力的刺激和持续的动力.现在的教学场域中,师生都已经习惯了多年英语练习的方式――做习题.一旦发生改变,教师不适应,学生也难以适应.教师重新设计练习方式,意味着抛弃旧有的现成模式,势必会增加工作量.其次,教师也担当着一定的风险,如果设计不成功,影响学习效果怎么办?如果学生不予以配合导致失败怎么办?同时,学生会因为不愿意离开自己的“心理安全地带”,怀疑新的练习方式,抵触新的练习方式进而消极对待,影响练习效果,影响学习成绩.

(二)教师观念薄弱

对新课程标准的掌握不够深入,是当前初中英语教师比较突出的一个问题.初中英语新课程标准规定:7～9年级分别完成三、四、五级目标.对这些目标的具体内容需要一线英语教师认真研究,了然于心,落到教学实处.往往教师对目标把握不到位,认识肤浅,更难落到实处.实际中,教师受考试指挥棒的影响,追逐分数,并据此设计练习,进行题海战术,注重知识点的练习,机械的重复训练,以期提高考试成绩.将作业设计中出现的问题归咎于考试体制,很少去琢磨如何指导学生科学巩固所学知识,较好的内化知识.

(三)合作弊端凸显

新课标要学生多以合作的方式完成课程,课后练习的设计也应该遵循这一规则,安排学生合作完成作业,彼此相互学习,共同进步,但实际操作中合作作业有一些不稳定的因素.有些基础较差的学生,无法在合作中取得话语权,只能充当“看客”,未能真正参与进去,甚至会偷懒直接抄袭他人成果；有些基础好的学生经常一个人唱“独角戏”,从头至尾掌控话语权,无人配合久而久之,丧失完成作业的热情；组内学生间的协调也是问题,有些学生能者多劳,有些学生偷懒经常坐享其成,导致都未能得到应有的锻炼.

三、改进策略

《英语课程标准》要求的核心是贯彻素质教育思想,培养学生的英语交际能力.因此,教师要深刻领会课标精神,根据素质教育理念进行初中英语教学.在作业设计过程中,要通过合理手段,拓展练习形式,将课标与教育实际融合,找到素质教育与应试教育的契合点,让学生在充分发展综合语言能力的同时,也能在考试中取得优异的成绩

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毋庸置疑,现今的教育已向终身教育的趋势发展,教师应明确学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,对学生进行全面发展的教育.在作业设计过程中,应注重学生能力的培养,使其养成良好的学习习惯,从而实现终身学习的发展目标.

教育的核心在于“以人为本”,促进学生的发展.每个学生在性格气质、知识积累、智力发展水平等方面都存在差异,教师不能整体对待,搞“一刀切”.作业设计过程中也是如此,应分层设计.使不同层次的学生在完成作业的过程中都能有所发展,都能获得成功与自信,进而激发其学习的兴趣和热情.这主要体现在两个方面：1.要遵循教学的基本规律,遵循学生发展的基本规律.练习设计过程中应循序渐进,按照一定的坡度进行,从基础练习到拓展练习再到延伸练习,促进学生在各个阶段的发展.2.要根据学生学习的不同层次,设计出能促进不同层次学生发展的练习.将学生分成ABC三层,依据其学业水平选择其适合完成的作业层次,这样可以使各个层次的学生都获得成就感,体验到学习的快乐.

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在信息化时代,网络技术的飞速发展,给我们提供了大量的信息和资源.课后练习的设计过程中,可以多方面的参考其他优秀案例进行再设计.因此,我们要大力拓宽学生的英语学习渠道,选择那些贴近学生生活实际教育资源,让学生快乐的参与到课后练习中来.多设计一些听、说方面的应用性练习题,凸显语言学习的应用性,凸显语言的交际功能.

同时,为学生提供互动合作的平台,让他们在互动中掌握知识、提高技能.对于主题单元可设计一系列生活中的对话,如：超市购物的对话,用餐对话,问路指路对话等.我们让学生查找资料,相互合作,以小组为单位编排对话,从而提高其语言运用能力.

参考文献：

[1]李婷.英语课后作业新形式的有效性探索[J].教学与管理.2010(33)

[2]中华人民共和国教育部英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社(2011),2011.

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